小學數學課堂教學微課的應用

黃麗燦

摘要：微課是一種新型的教育形式，指通過較短的時間完成授課內容，這樣的教育方法需要緊抓知識核心，并將其簡單、準確地表達出來。筆者根據實踐經驗，在小學數學教學上淺談微課的應用，希望能夠對其他教師有所啟示。

關鍵詞：小學數學；微課；應用

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隨著互聯網技術的發展和普及，微課教學的模式得到完善，它不僅變革了教學模式，也提高了教學效率。微課在小學課堂教學中的應用促進了小學數學教學的改革，促進了小學數學教學的發展。

一、什么是微課

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。微課以5——10分鐘的講解，來完成某個知識點的教授。微課制作可以有多種方法，最簡單的可以是紙筆加手機模式，用筆在紙上邊講解邊寫畫，用手機將這個過程錄下來；最常用的是PPT講解過程的屏幕錄像，由設計者就著PPT或其他設計工具制作的課件進行講解，錄制這個講解過程。因為時間限制在5——10分鐘，所以內容設計及講解時，要做到精準控制，要將設計的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設計思想完美展示，傳達的是清晰的知識點，在有限的時空內做到結構又相對完整，語言準確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設計意圖，領悟其設計的與眾不同的精妙之處，讓學生看了，能因精巧的設計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點之目的。微課時長限制在5——10分鐘，符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點，利于激發學生學習積極性。

小學二年級數學，“平移”這部分知識操作性強，教學中多借助教具（傳統的釘子板或現代多媒體課件）來輔助教學。我根據EXCEL使用經驗，利用EXCEL圖形在表格中可方便移動這一特點，設計了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不錯。曾向其他老師介紹，他們也覺得設計很好，只是他們無法按我的做法來上課，因為他們操作電腦不如我熟練?，F在利用微課形式，我錄成微課，老師可以參考，甚至可以直接拿來，作為該知識點的講解呈現給學生，學生課外也可通過看微課視頻復習鞏固所學知識。

二、微課主要特征

微課這一概念始于1963年，由美國學者提出，但是限于錄制成本和傳播媒介的匱乏，導致這一方式無法得到應用，2008年，美國教育學界重新將其提出，并進行了高校的試點教學。實踐中發現，微課雖然簡短，但是知識體系完整，內容精辟而富有深意，借助互聯網實現廣泛的傳播，為學生學習提供了重組的資源。微課主要依靠視頻進行傳播，以當前的科技發展水平，任何人都有能力錄制簡短的視頻，所以，微課的使用并不受到限制。但是，這不意味著它能隨意使用，首先來看微課的特征：

（一）目的性明確

微課也是一種授課形式，由于時間較為簡短，所以需要教師緊抓主題，在核心知識的基礎上設置課程內容，將知識簡潔、明確地傳達給學生，而其難點主要在于教師對知識的把握，微課的時間短導致教師無法過多拓展。因此，只能針對性地完成知識的講授。

（二）內容要豐富

學生對于知識的學習決定于自身的主觀能動性，若是枯燥無味地分析知識，難以達成知識傳播的效果，而且學生多已厭倦課堂教學方式。在微課中事實上是教師的解放，他們可以用天馬行空的思維，更好地還原知識內容。

（三）真正實現互動

在視頻中與學生的互動要區別于課堂，但是，比課堂更加容易實現互動。教師可以在視頻中利用簡單的特效，例如重點標記，在視頻剪輯中插入效果文字，學生可以對知識的認識更加直觀。

三、微課的“三位一體”小學數學教學方法

所謂的三位一體是指：由課程的前、中、后三個部分組成的教學方法，主要是基于短時間內的知識點的講授而實現。首先來看課前教學，也就是教學的準備環節。小學生對于知識的認識不足，所以，即使教師苦口婆心勸說，學生也不會為之所動。故此，在課前準備上教師必須認識到學生的興趣，由數學之外的興趣引導至數學之中，通過興趣的幫助使學生有效掌握知識。其次是課中教學，也就是學生的學習階段，這一階段要求教師必須用簡短的話語完成知識的講授。三是課后教學，課后實際上是學生主動的學習，但是，很多學生學習不得其法，需要教師指導學生學會在生活中發現問題、解決問題。具體應用包括以下三個步驟：

（一）課前準備

根據挖掘學生興趣的要求，筆者制作簡單的Flash課件，并選擇圖形運動中的“平移”作為教學內容。具體準備如下：首先給學生布置課下預習任務；其次根據學生課前提供的素材，進行Flash的制作，筆者將帶有寓意的幾何圖形制作成為現實中的物品，例如三角形和正方形組成房屋，將兩個三角形和一個長方形組成船等；最后是進行時間校對，即對Flash進行配音。筆者采用的Flash是一種簡單的計算機應用，一些能力較強的教師可以使用三維動畫技術，若是教師無法熟練使用計算機，也可以用手工制作的方式。

（二）課中教學

由于筆者僅是利用Flash還原學生提供的素材，所以，在課堂中播放微課時，筆者采取了互動的形式，微課視頻播放結束后，邀請準備素材的學生講解思路的來源，并對學生進行鼓勵。這樣可以調動學生的積極性，獲得鼓勵是學生對于教師的心理需求，對其課上的知識記憶和課下的學習都有益處。

（三）課后復習

筆者將制作的Flash傳到家長的QQ群，并告知家長學生在課堂中對于Flash極有興趣，所以課下也會認真觀看，實現對知識的鞏固。同時，筆者在和家長的交流中，向家長傳達幫助學生尋求素材的意圖，要求家長不斷向筆者反饋學生信息，以保證對情緒低落的學生在課堂進行有效的鼓勵。

三、總結

雖然微課并未得到廣泛的應用，但是，不能忽視其教育意義，對小學生而言，這樣的教學形式無疑能使其燃起興趣，并積極主動地投入到學習之中。隨著這種形式的普及，教師要具備更強的能力，否則難以達成微課教學目的。

參考文獻：

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[2]張艷.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2014，（9）.