初中數學任務型教學策略實踐分析

李冬萍

摘要：初中數學任務型教學優勢明顯，和傳統教學方式相比可以提高學生對數學的興趣，在學習中引導學生學習的主動性，通過自己動手操作，問題討論等環境，深化知識點的掌握，構建學生的知識體系。下面主要分析了任務型教學的內涵和初中數學任務型教學策略。在教學策略中主要讓任務生活化，合理設置教學情境，完成任務過程中強化小組成員之間的協同合作，并確立學生的主體地位。最后還分析了任務型教學方式所存在的問題及改進策略，希望給有關人士一些借鑒。

關鍵詞：初中數學；任務型；教學策略

G633.6

由于教學工作的整理改革，在新課標教學中更強調素質教學，提高學生的自主學習能力，強化學生解決實際問題的能力，針對這一情況，在初中數學教學中引入了任務型教學模式，其改變了以往的枯燥教學方法，將抽象的問題立體化，將數學問題生活化，學生在學習中不會感到陌生，而是感到熟悉，逐漸對學習數學產生興趣，提高其自主學習的能力，為以后的學習道路奠定基礎。

一、對數學任務型教學的內涵進行分析

在初中數學教學中應用任務型教學方式，就是進行授課時結合相關的教學內容，教師給學生設置一定的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握這一數學知識點。任務型教學方法可以提高學生學習的積極性和主動性，同時還能培養學生獨立完成任務的習慣和能力，最終達到讓學生做到實踐教學的目標。其中教師在應用中要注意，這種任務型教學方法以任務為核心，學生在教學中是主體，通過實踐研究表明可以很好的提高學生的自主學習能力，為其以后的學習奠定基礎。在初中數學教學中就應用任務型教學法，學生在學習中就清楚所擔負的任務，帶著問題去學習可以提高實際的學習效果。學生在完成教師布置的任務時，應該循序漸進的引導學生，這樣學生掌握的會更加牢固。通過設置不同的任務，學生可以自主探尋不同的知識，激發學生學習的欲望，這樣學生不僅對學習充滿積極性，而且對數據會更有興趣，綜合提高學生的學習能力。

二、初中數學任務型教學策略分析

1.設置的任務必須具有生活化的特點

進行數學教學中的主要目標就是將知識靈活運用到生活中，因此教師進行任務設置過程中，一定要貼近生活實際，對教材大綱規定的內容進行深入挖掘，盡最大可能將生活中的知識引入到課堂中，這樣學生對學習的內容不好感到陌生，如果大量都是生活化內容，那么其在學習時就如同日常生活一樣，對數學產生了濃厚的興趣，在此基礎上，完成教學內容后教師要引導學生將這些內容運用到生活中。

2.教學中要以學生為主體

學生在學習數學知識的時候，教師的作用不是傳遞知識，在整個教學過程中要讓學生作為學習的主體，學生要有求知欲望，主動學習新信息，這樣會和已經掌握的認知結構相互作用，更好的理解新信息的意義，有效進行意義構建。對于初中學生而言，其主動學習性有限，一般都有一定的依賴性，在教學中要讓教師完全放手，讓學生自主學習還不現實。因此在整個教學中，學生還需要教師的引導和幫助，需要教師摒棄傳統教學理念，教師在教師中不是主導地位，注意觀念的轉變，教師主要工作就是合理創設教學情境，對整個學習工作進行組織，因此在進行任務教學過程中，教師是主導地位，學生是整個教學活動的主體，教學中要體現以學生為中心的新理念。

3.設置教學任務時要情境下

任務型教學方式就是讓學生在做不同任務的時候學習到不同的數據知識，因此設置任務的好與壞在一定程度上會影響實際的教學質量。設置的教學任務比較好時，可以幫助學生學習數學，如果設置的任務較差，可能對學生學習沒有任何幫助，因此設置教學任務必須謹慎，設置的教學任務要有意義，要讓學生全身心的投入到做任務中，提高其主動參與到教學中的積極性，通過自己的努力完成任務，掌握相關知識。在進行軸對稱教學中，教師就可以提出這樣一個情景：準備一些圖片讓學生觀看，可以利用幻燈片方式，在這一過程中教師將軸對稱的一些概念闡述給學生聽，學生通過對概念的理解就能對圖片是否是軸對稱進行判斷，辨別哪些不是軸對稱圖形，而哪些是軸對稱圖形。

4.任務教學中強化小組成員之間的合作

有意義的學習活動不能只依靠記憶和模仿，需要學生親自動手實踐，在學習知識時自主探究，加強和同學之間的合作交流，提高最終的學習效果。在執行任務教學法時，為了充分體現新課標的要求，就必須做好任務式教學工作，例如在探究三角形三邊關系時，可以這樣設置教學任務。設置的任務是讓學生拿出自己準備的塑料棒，任意選擇三根組成三角形，使用刻度尺進行測量，記錄三角形三條邊的邊長。教學目標：通過學生自己的親身實踐及小組交流，用學過的知識探究三角形每兩邊之和與第三邊的關系，及三角形兩邊之差和第三邊的關系。活動方式：以四人組成小組進行這一問題的探討。具體的操作過程，第一點，由教師設置具體任務，并提出具體的操作要求，要求該任務在十五分鐘內完成。第二點，規定將四個學生組成一組，已經將學生分為若干組進行問題討論，要求小組成員自行分工，然后將操作的結果記錄到本子上。第三點，學生小組自主采用動手操作搭三角形，進行實物的測量工作，還可以通過畫圖方式，記錄員進行相關數據的記錄，然后將結論進行匯總并記錄。第四點，每個小組都設置了匯報員，向全班報告本小組的具體操作過程，同時匯報討論之后得到的結果，學生和教師對結論進行評價。通過對這一任務的完成，學習通過自己動手操作，進行問題討論分析，完成了對自我知識的建構，在感性認識上得出三角形概念，同時在任務的驅動下完善自身的知識體系，最終得出三角形三邊的實際關系，掌握的知識會更加深刻，在生活實際中會使用到，和其他教學方式相比達到的教學效果更好，促進學生更好的學習。

5.確保設立任務的合理性

進行學習任務設置時，教師要清楚每個學生對知識的掌握情況，了解每名學生的特點，結合教學目標和教學內容，合理的設置出教學任務。學生在執行任務過程中，可以利用現已掌握的知識解決問題，進行自主學習，自己動腦進行問題分析，嘗試使用不同的方法完成相關任務。進行任務設置過程中，由于學生層次的不同必須要有針對性，發揮任務的最大最用。對于高年級的學生設置簡單的任務，那么其實際意義和價值就不大，因此要求教師要熟悉課本內的知識，了解學生的整體基礎水平，這樣設置的任務才合理。例如在進行三角形教學中，教師可以提出問題，讓其利用已掌握的知識推導出正弦定理和余弦定理，教師在整個過程中只進行指導，不進行問題回答，引導學生利用現有知識解決未知問題，提高其知識運用的能力。

三、任務型教學方式所存在的問題及改進策略分析

在數學教學中教師面臨很多壓力，主要有社會方面和學校方面對教學質量考核的壓力，但是在課堂上的教學時間有限，可能使任務驅動式教學流于形式。因此必須做好以下幾個方面的改變。第一點，教師布置任務時，要合理設置完成任務的時間，同時說明結果是否唯一，實施任務環節教師不能干涉，積極鼓勵學

生以充分自由的心態去思考、分析、解決問題進而完成對知識的建構。在活動中教師可以和學生建立良好的關系，為以后的教學工作順利進行奠定基礎。第二點，及時對學生中出現的不同結果進行總結，在此基礎上形成知識點，必要時加以拓展、運用。

四、總結

通過以上對初中數學任務型教學策略實踐分析，對于學生的進步及時進行評價，學生的進步雖然有限，但是教師都要予以積極的鼓勵，針對存在的問題加以指導，批評作為輔助的管理手段，建立學生的自信心。

參考文獻：

[1]沈晨.初中數學任務型教學策略實踐分析[J].赤子：上中旬，2015（24）.107-107.