翻轉課堂在中職光電專業課教學中的實踐

摘要： 翻轉課堂教學方式重構了教學結構，利用信息技術實現了知識傳授和知識內化的顛倒，本文以光電專業《激光原理及實訓》中的一節《激光內雕機》為例，以提高中職學校光電專業課堂教學有效性為目的，探索翻轉課堂這一新型教學方法在中職課堂教學中的實踐和應用。

關鍵詞：翻轉課堂 ； 信息技術 ； 有效教學； 中職

中圖分類號：G434；TH-4

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。職業教育的根本任務是將知識轉化為學生的能力，是一種典型的要求理論結合實踐的教育。翻轉課堂這種“先學后教”的教學方法，作為一種更有效教學的新嘗試，如何將其應用在中職學校的專業課教學中，一直是我們研究的重點課題。筆者將以光電專業《激光原理及實訓》課中的一節《激光內雕機》為例，闡述翻轉課堂這一新型教學方法在中職課堂教學中的實踐和應用。

一、 翻轉課堂在中職《激光原理及實訓》教學中的應用案例

（一）實施流程設計

翻轉課堂的教學實施主要是學生在課堂外通過信息技術的輔助完成知識的傳授和升華，在課堂內經老師的幫助和同學的協助完成知識的內化。基于這一理念，通過1年多的反復實踐與相關研究，筆者構建了適用于中職學校翻轉課堂教學過程的設計模型，如圖1所示，教學過程分為了課前準備、課中內化、課后升華三個部分。

（二）實施條件分析

1、教學內容分析。《激光原理及實訓》課程是中職光電專業的專業課程，內容包括各種激光加工技術及原理，是一門理論性和實踐性很強的課程，之前一直采用“理實一體化”的教學模式。在研究了翻轉課堂的相關理論和不斷實踐之后，筆者認為翻轉課堂能更好地貫徹“理實一體化”的宗旨，使教師在做中教，學生在做中學，實現教、學相長。

圖1 中職學校翻轉課堂教學過程設計模型

2、學生情況分析。中職學生都熱衷于手機、電腦、網絡等信息化工具，喜歡圖片、視頻等多媒體手段，大部分學生有良好的動手能力及計算機操作基礎，有一定的學習能力，但是需要教師的引導。翻轉課堂可以很好的幫助學生發展自主學習、協作學習、學會學習的能力，培養學生的團隊合作、分析問題、解決問題、表達溝通的能力。

3、信息化教學環境分析。近幾年，隨著信息技術的飛速發展，手機、平板電腦大量普及， WIFI信號大面積覆蓋，加快了翻轉課堂運用到職業學校教學中的進程。筆者的學校，幾乎所有的學生都有手機，校園內全面覆蓋了WIFI信號，另外，每個教室都有一套多媒體設備，還有大量能夠上網的機房，這為翻轉課堂的實施提供了必要的硬件支撐。

（二）教學實施的階段要求

1、課前準備。要想翻轉課堂取得良好的教學效果，最重要的就是師生的課前準備。課前準備的具體內容如圖1。教師根據教學目標制作導學案，設計、錄制微視頻，開發文檔、PPT等教學資源，上傳至教學平臺或者是QQ群，并在群內進行簡單答疑及監控學生的學習情況。其中最關鍵的就是微視頻的設計和制作。上海師范大學黎加厚教授認為：微視頻要控制在10分鐘內，有明確的教學目標，內容短小，能集中說明一個問題的小課程[3]。但是對于中職學生來說，他們集中注意力的時間更短，更容易受到外界的干擾，微視頻控制在5分鐘左右最為合適。微視頻是引導學生自主學習的載體，趣味性強、情境化的視頻更能吸引學生的注意力。

基于以上考慮，筆者將本節課的知識點拆解，利用手機加支架為本次課程錄制了三段微視頻。其中介紹激光內雕（5分鐘），錄制該視頻時將激光內雕產品的實物放在一個可以旋轉的產品展示臺上，邊轉邊錄，360度的全面展示產品，并配音介紹和配樂，接著錄制該產品的實際雕刻過程。這段視頻介紹激光內雕的原理并能很快吸引學生的注意力。第二段視頻是激光內雕機的軟件操作（5分鐘），第三段視頻是激光內雕機的實際操作（6分鐘）。這兩段視頻都以實際應用為主，重在操作步驟的講解，重點內容在視頻上配文字說明。這三段視頻既相對獨立，又有內在關聯。

學生在課下通過手機或者平板電腦觀看視頻，下載學習資料。還可以在晚自習時利用教室里的多媒體一起觀看視頻。然后在群內討論，記錄不懂的問題，將作業上傳至QQ群或者教學平臺。在這一階段，由于中職學生的自覺性不高，還需要教師利用QQ群或者教學平臺不斷監控和督促學生的學習情況，為課堂教學做好準備。

2、課中內化。課堂教學中，應利用任務、情境、展示、提問、評價等要素，充分發揮學生的主體性，使學生積極思考、討論、發言，完成對當前所學知識、技能的內化。

（1）作業展示、集中解疑。上課前10分鐘，教師可以請學生上臺展示作業的完成情況，這樣既可以增加學生的成就感又便于教師發現問題，對學生在課前學習反映出的共性問題集中解疑。如激光內雕中激光的閾值要達到多少才可以不破壞材料表面在內部雕刻等問題。

（2）布置任務。教師發放任務書并提出項目任務，任務的布置最好是由簡到難，相互關聯又層層遞進。這樣便于驅動學生由簡到難一步步實施任務。

（3）實施任務。學生通過自主探究、小組合作等方式自主制定方案，實施任務，組內不能解決的疑難問題，課堂上由組間相互合作解決；全班都不能解決的問題，由教師在課堂上解決。這樣，既能檢測學生課下學習的情況，又能反應教師教學設計的好壞與問題。教師在這個過程中可以進行個別輔導，促進學生改進方案、鞏固練習。

（4）檢測達標。學生填寫任務考核評價表，各組組長先檢測其他組組員完成任務的情況，再由教師隨機抽檢。這樣既能保證每位同學都被檢查到，又可以節約時間，提高課堂效率。

（5）評價總結。學生完成任務后在課堂上交流任務的完成情況及感受，分享成功的喜悅。教師根據學生課前、課上的學習情況評選出優秀個人、優秀小組、及技能能手，并進行點評和簡要小結。

3、課后升華。學生課后可以在群內交流課堂上沒交流完的問題，學有余力的學生還可以完成教師布置的拓展任務。如本次課程內容是將圖案雕刻進水晶的內部，那么怎樣將文字雕刻進水晶內部呢？

教師課后進行教學反思，針對課堂上發現的問題將教學設計重新優化完善，以便于下次使用。

三、翻轉課堂教學效果分析

在中職學校《激光原理及實訓》課程中實施翻轉課堂，增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，學生與學生之間，改變了以往專業課堂沉悶、枯燥乏味的課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。翻轉課堂中，師生的角色也發生了變化，學生是學習的主導者，教師從講授者轉變為學生學習活動的參與者。教師有更多的時間與學生交流互動，解決學生的問題，提高了課堂效率，培養了學生的自主學習能力和團隊合作能力。教師在做中教，學生在做中學，這樣，實現教學相長，教學效果明顯。

四、翻轉課堂中存在的問題

翻轉課堂在實施中也會遇到一些問題，如教師錄制的視頻不能吸引學生，學生失去課下學習的動力與興趣；學生缺乏自覺性，不能按時完成課前學習；教師的課外工作量大等等。總的來說，翻轉課堂的成敗取決于教師的專業素養與職業精神、學生的自主學習方法與習慣以及學習資源的配置情況。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，因其獨特的優勢，越來越多的引發了職業教育界的思考與實踐，相信馬上會有更多的中職院校教師在理實一體化教學中采用這種教學模式。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，（4）

[2]黎加厚.教育信息化熱點話題——顛倒的課堂[DB/OL].2012

[3]賴亦環.翻轉課堂在中職制冷技術教學中的實踐[J].教育信息技術，2015，（9）

作者簡介：邵莉芬（1982.7），女（漢），湖北，武漢，工作單位：武漢市儀表電子學校，光電儀器制造與維修專業，專業課教師。