我運動 我快樂

沈穎

摘要：戶外區(qū)域體育活動是當前幼兒園體育活動中一種較為新型的組織形式，旨在為幼兒創(chuàng)設一個開放的區(qū)域體育活動環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境互動中，積極開展體育鍛煉，獲得身心的和諧發(fā)展。我園通過開展一學期中大班混齡戶外區(qū)域體育活動的探索、實踐后，呈現(xiàn)出了三個問題：“混亂”的場景、“游離”的孩子，“忙碌”的老師。針對這些問題本文從合理劃分活動空間，讓場地變得有序；分層制定活動目標和計劃，使活動變得豐富；師生共同參與管理，讓游戲變得輕松這三方面對如何優(yōu)化中大班混齡戶外區(qū)域體育活動進行了闡述。

關鍵詞：戶外區(qū)域體育活動；優(yōu)化；策略；實踐探索

G613.7

幼兒園戶外區(qū)域體育活動是教師根據(jù)健康領域的目標、內容與要求，以及幼兒的生理、心理特點及基本動作、運動能力發(fā)展的特點，在園內打破班級界限，因地制宜創(chuàng)設若干體育游戲區(qū)域，并在每個區(qū)域中投放豐富多樣的游戲器械、玩具和材料，讓幼兒自主參與，用自己感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調性、靈活性的一種體育活動形式。它是當前幼兒園體育活動中一種較為新型的組織形式，旨在為幼兒創(chuàng)設一個開放的區(qū)域體育活動環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境互動中，積極開展體育鍛煉，獲得身心的和諧發(fā)展。我園結合本園實際，充分利用園所場地、提供大量活動材料進行了一學期的中大班混齡戶外區(qū)域體育活動的摸索、嘗試，活動的開展豐富了本園戶外體育活動的組織形式，給幼兒帶來了更多鍛煉、交往、表現(xiàn)的機會，但同時也呈現(xiàn)出了一些問題：

問題一：“混亂”的場景。觀望區(qū)域體育活動看似熱鬧，但場面其實比較“混亂”。有的幼兒“人來瘋”喜歡一窩蜂涌向人多的區(qū)域，你推我擠，使區(qū)域中人滿為患無法正常開展游戲，或有的區(qū)域隊伍排得很長，時間都在排隊中溜走。有的幼兒在各區(qū)域間隨便亂跑穿行，與正在游戲的幼兒相互碰撞，出現(xiàn)沖突，帶來安全隱患。有的幼兒在區(qū)域中像無頭蒼蠅一樣，隨便亂玩一通，游戲材料隨地亂扔。

問題二：“游離”的孩子。區(qū)域體育活動開展一段時間后，呈現(xiàn)出幼兒一幕又一幕不想玩、懶得玩的鏡頭，使得有的幼兒走過場象征性地玩一下，更有甚者索性游離在區(qū)域游戲的邊緣，三倆成群的玩起了自己的游戲。區(qū)域體育活動成了一種形式和擺設，并未發(fā)揮出它應有的作用。

問題三：“忙碌”的老師。開展區(qū)域體育活動時，一個老師負責一個區(qū)域，從擺放游戲材料、指導游戲、維持秩序、保證安全都由一位老師負責，偌大的場地，豐富的游戲材料、不同的幼兒群體給老師帶來了很大挑戰(zhàn)。幼兒不愛護玩具了要管，隨便插隊了要管，有危險動作了要管，違反游戲規(guī)則了也要管，往往是顧了這頭，顧不了那頭，顯得非常的忙碌、糾結和無助。

靜觀游戲后，究其問題來自三大原因：

1.場地設置無序。雖然我們結合園區(qū)實際，因地制宜地設置了平衡區(qū)、攀爬區(qū)、跳越區(qū)、投擲區(qū)和車區(qū)，但仍有很多細節(jié)問題沒有考慮到，如區(qū)域間沒有明確的分界線；區(qū)域中沒有標識入口、出口；一個區(qū)域中游戲沒有標示起點、終點和路線箭頭等。

2.游戲安排無目的。各個區(qū)域體育活動的活動目標不明確，沒能圍繞活動目標設計、開展多樣化的游戲活動，游戲內容安排單一缺少層次性，難以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

3.活動管理少智慧。教師管理缺少小智慧，可以嘗試發(fā)掘幼兒的主觀能動性，引導幼兒來共同參與管理，適當發(fā)揮幼兒自主管理的作用。

為此對于如何優(yōu)化中大班混齡戶外區(qū)域體育活動，我們又做了進一步的實踐與探索。

一、合理劃分活動空間，讓場地變得有序。

環(huán)境是隱形的老師，有序的環(huán)境會無聲的提示幼兒，讓幼兒在無形中意識規(guī)則，體驗有序活動的樂趣。

1.合理布局，區(qū)域劃分明顯。充分利用現(xiàn)有場地條件，因地制宜、合理規(guī)劃場地，科學設置活動區(qū)域。園區(qū)有兩塊獨立的活動場地，一塊長方形的大塑膠地上設置了攀爬區(qū)、跳躍區(qū)和平衡區(qū)，三塊活動區(qū)域以T字行布局，并以小彩旗作為三塊區(qū)域的分隔線。一塊是封閉的環(huán)形場地，在環(huán)形中間設置了投擲區(qū)，環(huán)形路上設置了車區(qū)。兩塊活動區(qū)以環(huán)形階梯作為分隔線。

2.標明區(qū)域的進出口及游戲線路。在戶外混齡區(qū)域體育活動中，很多會借助器材在區(qū)域內有序擺放，幼兒們受自我意識的影響有時會以自己方便的形式來玩，大家都按自己的意識隨意進行游戲，有的幼兒還會隨意在各區(qū)域間穿行，這樣區(qū)域內肯定會比較混亂，因此我們要合理布局安排每個區(qū)域的出口和進口位置，和孩子一起在區(qū)域中標明進出口、起點、終點、游戲線路標志。

3.設置區(qū)域指示牌。在每個區(qū)域的進口放置該區(qū)域指示牌，指示牌上用幼兒讀得懂的圖示和符號，展示區(qū)域和游戲名稱、場地平面圖、游戲規(guī)則、游戲組別星級等內容。有了指示牌后幼兒對每個活動區(qū)域的游戲內容一目了然，幼兒能更方便地自主選擇區(qū)域游戲了。

二、分層制定活動目標和計劃，使活動變得豐富。

確定活動目標是確保區(qū)域體育活動有效性的先決條件，是實施活動的依據(jù)與準則，具有導向作用。老師們必須對區(qū)域各年齡段活動目標做到了然于心，才能圍繞目標開展多樣化、多層次的游戲，讓游戲滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

1.確定各區(qū)域體育活動總目標。把中、大班兩個年齡段五個區(qū)域活動總目標分別制定出來。

三、師生共同參與管理，讓游戲變得輕松。

戶外區(qū)域體育活動場地大，器材豐富，幼兒又是脫離了班級老師的約束自由選區(qū)游戲的，幼兒們往往容易情緒興奮，加上自控能力薄弱，經(jīng)常會忘記游戲規(guī)則，而每個活動區(qū)只有一個老師指導，面對的又是不同班級的陌生的幼兒，有時會應接不暇，顧此失彼，顯得力不從心，所以我們探索、嘗試多種方式來優(yōu)化游戲管理。

1.制定活動規(guī)則。“規(guī)則”作為一種隱性的指導手段，確定了具有針對性的指導內容，能規(guī)范、督促幼兒自主調整游戲行為。我們就在活動前師生一起共同商量、制定出游戲規(guī)則，并將商定的游戲規(guī)則用圖文并茂的方式在區(qū)域指導牌上加以展示。如讓幼兒建立起取放材料、整理玩具的常規(guī)、換區(qū)的常規(guī)、“大讓小、大帶小”的常規(guī)，還有各個游戲中具體的游戲規(guī)則等等。

2.設置區(qū)域“小小管理員”。每個區(qū)域選一名或多名遵守規(guī)則的幼兒做“小小管理員”，成立管理隊，制定管理隊的輪流表，實行區(qū)域管理制度，監(jiān)督不排隊、亂竄活動區(qū)域、違反游戲規(guī)則、不愛護器材等現(xiàn)象的幼兒，體驗當小老師的樂趣。

3.實施手環(huán)星獎勵制度。每個體育活動區(qū)域將投放手環(huán)和三色星，幼兒每在一個體育活動區(qū)按規(guī)則完成游戲內容后可以帶上這個區(qū)域的手環(huán)，然后根據(jù)完成的難度級別在手環(huán)上貼上代表不同星級的各色星星。每次活動結束后，大家一起比一比，看看誰的手環(huán)和星星最多，最多的幼兒可以在下次活動中擔當“小小管理員“。

通過這三方面優(yōu)化策略的實踐探索后，戶外區(qū)域體育活動真正成為了幼兒們最感興趣的活動之一。在體育活動區(qū)內，幼兒的興趣、能力、動作發(fā)展都得到了充分的表現(xiàn)和發(fā)展，幼兒從中體驗自己、享受快樂、增強積極性、主動性得到了發(fā)揮，身體素質也得到了鍛煉和發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜素珍主編：幼兒園一日體育活動整合手冊，南京師范大學出版社，2010年10月。

[2]何成文主編：幼兒園體育活動的創(chuàng)新與實踐， 師范大學出版社，2010年10月。