樂學策略在高中歷史教學中的應用

楊宗權

摘要：高中歷史教學是一門涵蓋政治、經濟、文化、軍事等多種領域學科的知識教學，因此在學習的過程中若是沒有興趣作為指引，高中歷史教學是很難展開的，為此在教學改革不斷的推進的過程中，越來越強調快樂教學，對此在本文中筆者將提出以下樂學策略在高中歷史教學中的應用，希望能夠起到拋磚引玉的作用，讓學生快樂學習。

關鍵詞：樂學策略；高中歷史；教學應用

前言：樂學策略是落實教育改革的重要錯舉之一，同時也是新一輪落實課程改革的著眼點，可以從本質上打破以往高中歷史教學中的瓶頸，讓學生從心底里熱愛歷史學習，真正感受到歷史學習中的快樂，而這也將成為學生歷史學習中永久的驅動力，為此在今后的高中歷史教學中，教師要注重樂學策略在教學中的應用與實施。

1營造民主學習氣氛，增強樂學效果

在筆者多年的教學實踐中發現，教育成功的法寶有很多，但本質核心就是教師能夠從心底里尊重學生、愛護學生，這可以拉近師生之間的距離，營造更加民族的學習氣氛，同時這也樂學教學策略的展開前提。而為了實現這一教學效果，教師必要做到以下兩點，第一是以學生為課堂主體，在以往的高中歷史教學中，往往是以教師為中心主體，學生的所有學習活動都要聽從教師，在這種情況下，學習是在被驅使的進行學習，這對學生的學習積極性造成了很大的打擊，根本無法談及樂學，對此美國著名的教育學者賀拉斯曼曾經說過，在教學過程中必須要讓學生自覺主動的投入學習，才能獲得更加良好的教學效果，這其實也是在強調學生主體地位的重要性，為此在今后的高中歷史教學中，教師一定要改變以往的教學認知，強化學生主體地位，營造民主的學習氣氛，例如在學習《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》這節課程時，甲午中日戰爭中，中國簽訂了喪權辱國的《馬關條約》這是民族落后的一種表現，為此教師就可以對學生提出這樣的問題，如《馬關條約》與寶島臺灣有關的內容有哪些，從而讓學生聯系實際，從最近的“薩德”熱文思考，讓學生加深對歷史知識的認知，闡述維護民族統一和諧的重要意義，這是一種強化學生主體的表現，可以增強樂學效果。第二是鼓勵學生大膽提問，表達自己的想法，在歷史教學中尊重學生的體現就是要讓學生勇敢地表達自己的意見，尤其是對于高中歷史這樣的一門學科，歷史本身就具有一定的辨證性，為此教師可以開展演講活動，或者讓學生撰寫論文，闡述自身對于歷史的看法與心得，這樣不但營造更加民主的教學氣氛，同時也可以調動學生歷史學習的積極性，相信通過這樣的樂學措施，學習一定會從本質上愛上歷史這樣一門學科。

2多種方式學習策略，讓學生樂學會學

聯合國科教文組織在《教育財富蘊藏》中提出，“學會學習”是教育的支柱之首，因此在高中歷史教學中，教師能夠傳授學生更多的學習策略，讓學生體會歷史學習中的成功體驗，無疑是可以調動學習學習熱情，促使學生主動學習的，這也是樂學策略的一種體現。在本文中筆者提出以下兩種教學建議，首先是讓學生學會調查，與資料的獲得與運用，在以往學生面對高中歷史學習時，采用的是一種死學的方式，這種學習方式，學生根部無法看到歷史學科的本質，而歷史教育其實是一種情感教育，在教學中教師只有能夠讓學生體味到歷史的情感指引，學會搜集利用生活素材資料，這樣才能幫助學生更好的學習，在這里筆者舉這樣的一個例子，例如在學習《新中國初期的外交》這節課程時，教師就可以引導學生自己去搜集歷史資料，以及建國初期的外交趣聞，如“小球帶大球”“鄧小平與薩奇爾夫人的談判交鋒”相信在這些學生自己搜集到的材料之中，學生一定會拓增視野、樂學愛學。其次是教會學生交流合作、共同學習，在高中歷史學習過程中，豐富的閱歷與歷史見聞對于學生的歷史學習是具有重要推動作用的，但是很顯然對于社會閱歷比較有限的高中生而而言，并不具備這樣的條件，而樂學的本質就是發展學生的個性，因此在教學過程中，教師能夠引導學生將自己的資料與他人進行分享，從而提升自身的眼見與視野，學會用多角度的眼光去看待歷史問題，無疑會使學生擁有更高的歷史素養，這是有利于學生歷史中終身學習的，因此在今后的高中歷史教學中高，教師要注重提升學生歷史學習方法教學的樂學措施開展。

3加強理性思維培養，實現樂學目的

從現下的高考歷史試卷分析，對學生的理論知識以及理性考察比較嚴格，因此注重理論教學在高中歷史教學中是存在一定必要的，但是值得注意的是，理論教學并不是政治、哲學、經濟方面知識的灌輸，而是要讓學生站在比較高的層次之中對歷史有正確的判斷與評價，因此中理論并不是重知識講解，而是學生的理性思維發展，這是樂學策略最本質的精髓，同時也是樂學的目的體現。在這里筆者舉這樣的一個例子，例如在學習《國共的十年對峙》這一節課程時，本就課程教學的重點并不是讓學生背誦國共十年對峙發生的重要歷史事件，而是要讓學生體會歷史之中峰回路轉的韻味與史味，為此教師可以從電視劇《潛伏》中男主角余則成的一句臺詞出發，“有一種成功叫做撤退，有一種失敗叫做占領”讓學生體會國共的十年對峙，通過這種奇妙的歷史轉折，從而讓學生以史明鑒，對歷史進行反思與思考，這樣學生才能從本質上理解歷史之中這種辨證關系，這也是歷史學習的目的所在，而當學生可以有這樣的歷史思維之后，那么學生就實現了樂學、好學之間的轉變。

4總結

“樂”其實是一種手段也是一種教學目的，而能夠采用樂學策略去進行教學，是時代教學發展的要求，同時也培養學生歷史核心素養的關鍵，因此在未來的高中歷史教學中，教師一定要探尋新思路、新方法、新理念，將樂學策略貫穿到高中歷史教學的始終。