基于建構主義的計算機任務驅動式教學法

陳金平

摘要：近幾年來，隨著教育的改革與深入，對教學提出了更高的要求，要求教師在教學的過程中要以學生作為課堂教學的中心，強調學生的主體地位，培養學生主動探索、主動學習的能力，而建構主義學習理論恰好滿足這一要求，因此，很多教師開始在課堂教學的過程中引入建構主義學習理論。接下來，本文將結合傳統的教學環境下計算機教學存在的問題，探討建構主義理論下任務驅動式教學法在計算機教學中的應用。

關鍵詞：建構主義學習理論；任務驅動教學法；計算機；應用

G633.67

一、引言

建構主義理論內容十分豐富，但其教育理論的核心觀念可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。而任務驅動教學主要指的是教師在進行課程教學之前，先給學生布置一系列與教學內容相關的任務，讓學生帶著任務去學習，既可以提升學生的學習的積極性以及主動，又保證了學生的課堂參與度的提升，可謂一舉多得。傳統的教學環境下，受教師的教學思想的束縛以及自我控制能力差等因素的影響導致傳統的教學環境下計算機課堂教學存在諸多的問題，而任務驅動型教學法的使用恰好可以實現這一問題的改善以及提升，由此可見，探討基于建構主義的計算機任務驅動式教學法的重要意義。

二、傳統的教學環境下計算機教學存在的問題

（一） 教師觀念的落后

“師者傳道授業解惑也”，從這句話中，不難看出教師對于學生未來發展的重要性，教師的水平高低將直接的影響著學生的水平，一個擁有超前教育觀念、先進計算機技術的教師，他的學生也一定是很優秀的，如果一名教師的教育觀念一直處于平平的甚至落后的傳統觀念中，那么，可想而知，他的學生也應該是一些泛泛之輩。雖然新課改一直在強調要以教師作為課堂教學的中心，但是在實際教學的過程中，我們會發現，受傳統的教學思想的束縛，很多教師在教學的過程中還是存在只傳輸不引導的問題，進而導致學生針對于計算機的學習比較被動，對于教師更是養成了一定的依賴性，主動性差，對于學習的積極性更是不高。

（二） 學生的自我控制能力差

對于學生來說，受年齡等各方面的因素的影響，學生的自控能力比較差，對于學習，總是習慣依賴于教師的監督，教師一時監督不到，變松懈下來。針對于計算機的學習與其他的學科的學習不同，計算機大都是實踐課以及操作可比較多，學生不能觀看到每一個學生的操作情況，失去了教師的監督，很多學生就開始“搞小動作”，部分學生偷偷玩手機，還有一部分學生開始瀏覽其他的網頁，有的甚至打起了游戲，進而導致整體的課堂教學效果以及教學質量都不是很理想，更別提學生學習的積極性以及主動性的提升了。

三、構建主義下實現計算機任務驅動教學法的方法以及措施

（一） 構建主義理論下，為了改善傳統的教學環境下計算機課堂教學存在的問題，很多教師開始采用任務驅動式教學法，針對于任務驅動教學法在計算機課堂教學中的實踐與應用，可從如下幾個方面展開探討以及敘述：一，轉變教師的教學觀念；二，在備課過程中實現任務驅動教學法的設計；三，分階段任務法。

（二）轉變教師的教學觀念

若想實現任務驅動教學法的應用，實現學生對于計算機學習的積極性以及主動性的提升，首先要做的就是轉變教師的教學觀念，讓教師意識到自主學習的重要性，改變傳統的教學環境下教師習慣采用的灌輸式教學。若想實現教師的教學觀念的轉變，可以采用如下幾種方法：一，將教師外派進修，讓老師學習一些新型的教學方法，同時也通過外派進修提升教師自身的專業水平以及專業素質；二，實現校內統一培訓。除了外派進修以外，也可以實現校內培訓的方式，學校可以聘請一些專業的教研員到學校來進行培訓講解，通過培訓活動的開展讓教師意識到什么是任務驅動教學模式，采用這樣的教學模式進行教學有什么樣的好處以及對于學生會有怎樣的提升，進而實現教師的教學觀念的糾正，創新教師的教學方法，實現教學質量以及教學效果的提升。

（三）在備課過程中實現任務驅動教學法的設計

備課環節是設置整個課堂教學活動的重要環節你，因此，若想實現人物驅動教學法在課堂教學活動中的應用，應該從這一階段就開始執行，實現任務驅動教學內容的設計。教師應該根據下節課所要講解的教學內容進行部署，比如，下節課要學習PPT的制作，那這樣，教師就應該在課堂教學開始之前，先設置這樣幾項任務：一，尋找5-10張PPT背景圖；二，尋找所要設計在PPT中的內容；三，制作5-8頁的PPT，采用這樣的任務設計，不僅可以考察學生對于所學習的內容的掌握情況，還可以實現學生學習的積極性以及主動性的提升，為了完成任務，大家一定會認真的進行學習，進而實現教學效果以及教學質量的提升。

（四）分階段任務法

除了要在課堂教學內容開始之前布置一定的教學任務以外，教師也應該在課堂教學的過程中設置階段性的任務，例如，一節課正常是90分鐘，針對于一節課堂，教師一般會講解3-5個知識點，在每一個知識點結束以后，教師便可以對應的設置一個小的教學任務，并且要給學生規定時間，進而保證任務完成的效率。采用這樣分階段布置任務的方式，既可以實現對于學生學習的自主性的提升，又可以實現對于學生的監督，進而保證學生對于每一個階段的知識點的學習質量，可謂一舉多得。由此可見，在計算機課堂教學中實施任務驅動教學法的重要意義。

四、結束語

綜上所述，我們可以發現，傳統的教學環境下，受教學思想以及學生自身的一些因素的影響，導致計算機課堂教學存在很多的問題，無論是教學質量還是教學效果方面都不是很理想。建構主義思想理論下，為了實現學生學習的積極性以及主動性的提升，教師開始采用任務驅動式教學法，希望在本文相關的教學建議的幫助下，可以實現任務驅動教學法在課堂教學中的實踐與應用，進而為我國計算機教育事業的發展做出一定的貢獻。

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