小學語文兒童文學的有效教學

張曉靜

摘要：兒童文學始終貫穿于小學課內、課外語文學習過程中，兒童文學對于小學語文教育具有重要的意義，通過兒童文學可促進語文教育的有效教學。本文圍繞小學語文兒童文學的有效教學展開如下的論述。

關鍵詞：小學語文；兒童文學；有效教學；閱讀

G623.2

一、兒童文學與有效教學

兒童文學是指獨立于成人文學，以兒童為本位，符合兒童的審美觀點和心理發展特征，為兒童提供閱讀欣賞的文學作品。隨著教改的深入與教學理論的更新，兒童文學目前已經大量進入了語文教材，成為語文課培養學生閱讀能力的重要陣地。有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指通過教師的努力，使學生在課堂中獲得一定的進步與發展。在小學語文教學改革過程中，有效教學是一個動態的概念，在當前新課標要求的以啟發性和“雙主體”教學為手段的背景下，要求有效教學能夠實現教學主體之間的配合、教學資源優化配置，以及課內外一體化設計，最大限度地提高教學效果。教學實踐證實，兒童文學對于小學語文教育有效教學具有重要的意義，兩者共同促進學生語文素養的提高。

二、兒童文學對小學語文教育有效教學的重要意義

（一） 兒童文學有利于學生語文學習興趣的培養

兒童文學作品如兒歌、童話、寓言、故事、小說等體裁占較大比例。童話和兒童故事等兒童文學的作品情節曲折、波瀾起伏、懸念倍出，能夠引起學生強烈的閱讀興趣，能點燃學生閱讀的欲望。

（二）兒童文學有利于學生想象力和思維能力的培養

兒童文學作品中，無論是童話、故事、詩歌都是作者豐富的想像力的集合與體現，小學生處于一個愛幻想的心理年齡，兒童文學為小學生發揮自己的想象力提供了一個舞臺，培養了兒童豐富的想象力。

（三）兒童文學有助于學生良好語感的形成

兒童文學以其精美的詞句幫助兒童深刻體會語言的趣味，使之表達能力得到提高，也鍛煉了學生對于語境的把握和感知，培養了學生豐富的語感，而良好的語感又為兒童繼續進行拓展閱讀夯實基礎。

三、兒童文學提高語文教育有效教學的途徑

（一） 在語文教學中充分發掘兒童文學的魅力

首先，教師可以創新閱讀課的形式和方法。在語文教學中，教師應積極注重兒童閱讀的滲透，實現“讀——唱、讀——思、讀——疑、讀——寫”相結合，使兒童文學的魅力展現在學生面前，引發學生閱讀的動機。在讀唱結合法中，教師要創設豐富多彩的情境，充分發揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。在讀思結合法中，指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構。在讀疑結合法中，要想方設法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創意表達，培養學生的創新意識。通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環境，通過“教育生態”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，摒棄傳統灌輸式教學帶來的“花盆效應”，積極優化教育生態價值鏈條，最大限度地使學生的閱讀需求獲得“解放”。其次，改善對學生閱讀的評價。教師在評價過程中，不再以“總結段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學生在閱讀中主動的“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學生主動的應用各種工具去搜集、整理信息，想方設法解決自己在閱讀中的疑問。要由“數量評價法”轉變為“質量評價法”。在對學生的評價過程中，應將學生的閱讀的情感體驗、心理發展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學生養成“終身閱讀”的習慣。“好孩子都是夸出來的”，學生在閱讀的過程中體驗成功，才能更好的激發自己閱讀的積極性。學生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發學生讀書的欲望，從而引導學生主動地涉獵知識，最終使學生把兒童文學的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。

（二） 科學指導學生課外閱讀兒童文學

首先，教師要幫助學生選擇課外兒童文學讀物。一般來說，指導低年級的學生進行兒童文學讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎；指導小學中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。選擇讀物內容要健康、符合兒童各方面特點。課外讀物要能符合學生的興趣，要選擇與學生興趣相符合的書。小學生年齡小，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。因此，幫助小學生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學生只有對教師所選的讀物感興趣，才會主動去閱讀，主動去思考。其次，教師要指導學生正確的閱讀方法。在指導學生的過程中，要尊重學生的個體差異性，根據學生特點、閱讀習慣的不同，為學生進行“量身定做”的指導。在實踐中，可以指導學生以下幾種方法：一是選讀法。根據學生的心理需要，有選擇地閱讀兒童文學。大多男生喜歡看科幻、笑話類的兒童文學，女生喜歡看校園類的作品，這時可以為男生推薦校園類的作品，使其增加對生活的情感感悟，為女生選擇科普類的書，擴大知識面，從而達到調整知識結構的作用。二是精讀法。精讀是培養學生閱讀能力最重要的手段。教師可以利用一些經典兒童文學讀物，指導學生全身心投入，調動多種感官進行閱讀和思考。三是速讀法。教師可采用限時的方法，為學生指定在一定的時間內，完成閱讀內容。通過速度的訓練，則能夠使學生在較短的時間內涉獵更多的知識，有利于增加學生的閱讀量，使學生在短時間內處理更多的信息。四是摘錄法。教師要指導學生在兒童文學閱讀過程中將文章中精彩詞語、段落摘抄下來，摘錄到自己的書本上。摘錄后教師及時檢查，并向學生提問，如：“你選擇這句話進行摘錄的理由是什么？”、“這句話或這個詞語有哪些特點？”等，通過這種方式加深學生對好詞好句的理解。

總之，兒童文學與小學語文教育密切聯系，兒童文學始終貫穿于學生課內、課外語文學習過程中，教師應從兒童文學與小學語文教育互相依存的關系中，尋找如何通過兒童文學促進語文教育有效教學的有效途徑，充分發揮兒童文學對語文有效教學的作用，促進學生語文素養的全面提高。

參考文獻：

[1]徐珺.關于小學語文兒童文學教學策略的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2015，15（04）：186-187.