農村小學作文教學初探

張麗鳴

摘要：學生怕作文，尤其農村學生更怕作文。農村學生相較于城里學生而言，他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏。學生不喜歡閱讀，再加上大多數是留守兒童，跟爺爺奶奶生活，家庭也沒有閱讀的氛圍。即使有些家長在家，但因文化水平不高，且也迫于生活壓力，忙于勞作，也根本沒辦法給予孩子適當地指導或提供素材。因此，學生每遇到作文，不是東翻西找、東拼西湊，就是冥思苦想、胡編亂造，對作文有種懼怕心理。學生雖深處農村，卻看不到自然的美，農村生活的趣，反之，套話、假話、空話連篇，沒有什么具體內容；更有部分學生錯別字百出、詞不成能句、句不能成文。對于這些困境和現狀，相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。我在作文教學中花了不少心思，可謂煞費苦心卻收效平平。在一次次失望和無可適從中，我開始反思，如何做到，既能夠立足現有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農村學生作文水平的訓練方法呢？

關鍵詞：小學作文 注重閱讀 注重素材 激勵

【中圖分類號】G623.2

一、 鼓勵大量閱讀，注重語言積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這都告訴我們大量閱讀的重要性。農村學生寫不好作文的一大原因，在于知識面、視野的狹窄，而大量的閱讀和學習，可以彌補學生知識面狹窄的不足。不能行萬里路，可以讓他們讀萬卷書。對于作文，知識面廣了，自然而然就有取之不盡的素材。這樣，寫起作文來，內容怎么可能不充實呢？

“積沙成塔，集腋成裘”。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。因此，大量閱讀的同時，要引導學生積累詞匯。在教學中，我讓學生每天堅持閱讀課外讀物，并要求把閱讀中的精彩片段、優美語句經過消化摘抄下來。為了不流于形式，每天我都進行批閱，并在班上予以鼓勵。久而久之，學生把摘抄當成提高寫作水平、學習語言文字不可缺少的方法。同時，我還鼓勵學生背誦每天摘抄的內容，有效的積累詞句。長期堅持，書中的語言文字就能變成學生自己的儲備和財富，等到習作時，自然會涌上筆端，寫出來的文章不再是內容空洞，語言枯燥，而是生動有趣，充滿活力了。

二、引導觀察生活，捕捉習作素材

捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一個人的智慧，從觀察天上和地下的實在的東西而來。同時，觀察得越多，得到的知識越牢固。”我也告訴學生說，“處處留心皆學問”， “文章本天成，妙手偶得之。”只要他們平時留心觀察，認真思考，便會發現生活中處處有習作素材。

對農村學生來說，農村天地廣闊，生活豐富多彩，鄰里之間的爭執，街頭巷尾的見聞，大自然的美麗風光以及農村多姿多彩的鄉俗民情、婚喪喜事……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師要積極引領學生利用農村這獨特的生活環境，用心觀察，以飽滿的熱情去體驗，去捕捉習作素材。如可以寫一寫自家養的豬、鴨、兔子等，觀察它們的生活習性，教師幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。又比如：除夕之夜吃團圓飯，正月十五賞花燈、看舞龍舞獅，端午節包粽子、劃龍舟，中秋做月餅……這些場面既喜慶又沿襲了中國悠久的文化傳統，更是農村孩子喜聞樂見、城鎮生活中所欠缺的，如果能引導學生通過觀察，將這些身邊的民俗生活作為作文的一類素材，不失為寫作教學中的一大亮點。教師一定要立足農村這一環境，指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”，讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、提供寫作素材，激發寫作興趣

新課標指出“要為學生的寫作提供有利的條件和創作空間，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，珍視個人的獨特感受”。因此，平時還應給他們多提供觀察、體驗生活的習慣，給他們創設個性張揚的空間，激發他們的表達欲望。

（一）、以教材為點，仿寫續寫課文。語文教材中安排的課文，不管是講讀或閱讀課文，每組課文都是佳作；無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的典范。教師應結合教材特點，認真地為學生講解寫作方法，指導學生放血、續寫。幫助學生打開寫作思路。如：教學《桂林山水》可仿寫描寫桂林山和水的特點的句式；也可仿寫篇章結構“總--分--總”； 也可仿寫引用詩句總結課文的寫作方法等。再如：教學《將相和》這篇課文后，我安排了一次續寫練習， “廉頗負荊請罪時怎么做，會說什么？藺相如呢？結果怎樣？請以‘廉頗負荊請罪為開頭寫一段話。”訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

（二）、開展豐富多彩的寫作活動。 教師除了要讓學生關注農村特有的習作素材外，還要努力創造各種生活實踐條件，促使學生自覺主動投入生活實踐，并且隨機引導啟發，融作文指導于活動中，讓學生在活動的過程中激起靈感的火花。如：為了讓學生寫好《一件有意義的事》或《記一次有趣的活動》等寫真實事例或活動時，在平時的班隊課上，我就多安排些趣味的游戲活動，如：拔河比賽、抽陀螺比賽、夾玻璃珠比賽……讓學生寫作之前玩自己喜歡的游戲，然后讓學生把活動的過程及活動后的感受寫下來，學生情緒高漲中，思維高效快速地運轉起來，順利地完成習作。

四、運用評價激勵，點燃寫作激情

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛的世界，表達出獨特的認識。習作凝聚了學生的心血和汗水，他們特別希望習作能夠得到肯定。評價時，應根據不同水平的學生給予不同的評價。對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的學生，哪怕用了一個好詞、一個佳句，甚至一個標點符號，也應及時表揚。因此，我在給學生寫評語時，盡量做到有針對性、鼓勵性，想方設法觸動學生的情感世界。

（一）、評語激勵。評語既有評價功能，又有導向作用。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”因此，教師要善于用一雙慧眼發現學生習作中的閃光點，用情真意切的語言給予肯定。比如“小作家就在身邊，張老師為你自豪！”當然，如果學生習作中有不足，教師也應婉轉地給學生指明修改的方向。比如“張老師看你的作文真是一種享受！當然，如果你能把登山后的感受寫出來，則這篇文章就更完美啦！”等。這樣具有啟發性、交流性的評語，讓學生體驗到成功的喜悅，增加他們的寫作信心。

（二）、高分激勵。學生看待自己習作的優劣，總是以分數為最直接的標準，給學生一個高分，能使學生得到成功的喜悅，從而從成功走向成功，寫出更好的文章。同時，高分也能引起同學間有益的競爭，讓學生追求更高的目標。

農村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。對于農村的語文教師來說，只有恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，有效利用農村的廣闊資源，改變固有方法，就會走出農村語文作文教學的樊籬，闖出一條高效、明朗的新路子。