加強小學啟發式教學引導提升數學解題應用技巧

張玉俠

摘要：小學數學作為一門非常具有邏輯性的學科來說，純課本內容的教學對于學生發展來說是非常不利的。而且傳統教學目標以應試教育為主，否定了學生自身的發展，對于學生來說不利于未來的學習成長。本文就此內容進行簡單分析，關于如何提升教師在教學過程中對啟發式教學模式的利用，并有效提升學生的數學解題技巧的課題做了一些研究，希望對廣大學生教師有所幫助。關鍵詞：啟發式教學；小學數學；解題技巧

一、引導主動學習意識、培養反向思維解題習慣

在小學階段的啟發式教學對于學生來說，必須從根本上提升其主動學習的積極性，只有學生自發的參與到學習中，主動進行問題思考和探索，對學習進行探究分析，積極提問研究解答才能提升教學價值，也只有突顯學生的主動參與角色，才能真正的體現啟發式教學的價值。在傳統的小學數學教學中，數學雖然是一門與生活非常貼近的社會科學，但傳統教育方式中的一言堂教學模式在很大程度上改變了學生的學習目標和學習習慣，學生在傳統數學教學模式下是盡可能多的訓練各種題型，研究解題思路，而不是學以致用，將數學知識與實際生活練習起來。這樣的教學模式讓學生的數學思維局限在了課本內容當中，非但無法有效的開發學生的數學思維，還在一定程度上阻礙了學生的解題思維能力發展。由此可見，小學階段的數學教學，必須從根本上進行革新，教師要抓住教學目標提升學生的主觀能動性，大力培養學生的學習參與能力，通過啟發式教學讓學生不僅可以學以致用，還能有效提高學生的學習成績。數學課程從其教學內容來看，還是需要學生去進行計算思考解決問題的學科，啟發式教學的培養重點，就是提高學生本身的數學思維，從而提升學生的數學能力。讓學生從啟發中理解數學知識，在實踐中提升數學技巧，對于學生的未來發展來說，是非常有幫助的。

我國目前的小學階段數學教學還沒有完全從傳統教學中走出來，許多教師在教學過程中還是以應試教學的概念進行數學教學，這讓很多學生在學習數學的過程中大量的做題，研究課本知識，從而忽略了數學學習的根本價值。反向思維解題習慣就是針對這種情況來開發的，在目前的小學數學教學階段中，教師應該注重革新注重實踐，讓學生在學習過程中重視數學課題的反向思維習慣，有意識的啟發學生進行反思，比如在解題的過程中是如何達到最終的答案的，解決方法是如何尋找的，是否還有更便捷的解題思路等。在這樣的不斷優化自身解題技巧和能力的過程中，培養學生的反向思維解題習慣，尋找數學課題中的最佳的解題方案。

二、創造情景啟發教學、培養應用題解題技巧

我國目前的小學數學啟發式教學模式，從根本上來說是通過教師連接起各個環節的問題來創設問題情景，讓學生在問題情景中主觀的參與研究，不斷自主學習探索問題，認識到數學課程中的難點重點，再通過教師的正確引導和適當指引來培養學生的學習能力和解題技巧。因此，在小學數學教學過程中，教師必須重視啟發式教學的內在價值，不僅要高效的創設出適合數學教學課程的問題情景，還要在問題情景的有效建設下提出合理的學習目標和教學方式。這樣才讓學生有效的融入到數學學習中，更客觀的面對數學難題，并通過教師的輔助來完成數學難題的解答。

在小學數學的各種題型教學中，應用題的分量是最重的，而且小學數學應用題靈活多變，也是教師教學中的一大難點，學生如何在學習過程中有效的找到應用題的解決方式，掌握應用題的解題技巧，一直都是小學數學教學的重要研究課題。應用題相對于其他題型來說，是非常多樣化的，而且解題技巧和思路也不是固定不變的。教師在教學中要注重的是培養學生的多向思維能力，讓學生從讀題到解題都有很靈活的方式。啟發式教學模式可以很好的幫助教師在教學過程中引導學生，讓學生在解答應用題的過程中不斷培養自身的發散性思維，在解題訓練中有創新的解題思路，從而更好的培養學生的解題技巧和能力，在一定程度上提升學生對數學的學習積極性。

在小學階段的數學應用題訓練中，應用題題型的解答依據是題目中所表述的解題條件，只有有效把握解題條件，才能更直接的找到應用題解答思路，解題條件也是應用題解答的必須條件。但我國目前的小學課程中，數學應用題的解題條件往往是偏向于隱秘性的條件，學生在進行應用題解答的過程中，必須要注重讀題的過程，這也就是教師在教學過程中引入啟發式教學的重點。通過啟發式的有效教學，可以讓學生自主的掌握題型規律，學會尋找應用題的隱秘條件，幫助自己更有效的尋找解題思路完成解答。

三、針對個體差異進行啟發教學、提升計算類解題技巧

對于我國目前的小學數學啟發式教學來說，普及程度還相對較小，面對的學生群體覆蓋面不夠廣，不能有效保證啟發式教學的教學價值和有效性。在很多班集體中，學生個體之間有非常大的差異，需要教師在教學過程中注意個體差異性，才能更有效的促進啟發式教學的實踐。就目前的教學情況來看，我們不能有效保證啟發式教學課堂下的每一個學生都能在學習數學的過程中很好的接受教師的教學內容，因此，必須在原有啟發式教學的基礎上，針對個體差異進行更有目的性的啟發式教學提升。

小學階段的學生在解答數學課題的過程中，大多是重視算法技巧的，教師利用差異性的啟發式教學啟發學生進行計算學習，讓不同的學生可以有不同的學習方式和學習目標，更好的培養各自的算術運算能力和解題策略，對于學生來說，是有非常重要的意義的。讓學生可以重視自身發展，參與學習提升學習技巧，也是啟發式教學的根本價值所在。

四、總結

啟發式教學對于小學階段的學生來說是非常具有價值的，但目前的啟發式教學還沒有很好的進行普及實踐，所存在的問題還相對較多。在已有的經驗中我們可以發現，啟發式教學可以幫助學生更好的提升自我學習能力，讓學生真正的成為學習的主人。教師對啟發式教學的利用可以有效的改善傳統教學模式的弊端，讓小學數學課程有更深刻的意義。在未來的教學模式研究發展中，我們還需要不斷摸索研究，讓啟發式教學更好的普及到小學數學教學中。