初中數學課堂提問的有效性研究

聶群華

摘要：課堂提問一直是一種重要的教學方法，可以引起學生的興趣和注意力，引導學生進行思考，檢驗學生的學習成果。判斷課堂提問是否有效關鍵是看通過提問是否有利于進一步進行教學、對教學起到輔助作用，是否可以激發學生興趣并引導學生進行深入思考并發表自己的看法，發揮學生在課堂中的主體作用，是否可以提升學生學習能力和鞏固學生的學習效果。有效的進行教學提問對提升教學質量起著重要的作用。

關鍵詞：初中數學課堂 提問 有效性

【中圖分類號】G633.6

數學是一門思維性較強的學科，需要學生主動的進行持續不斷的探究，積極的進行思考，有較強的學習能力，為了提升學生自主探究學習的能力就必須對學生進行提問，以此來引導學生進行探究，這對數學課堂是非常重要的，是提高教學質量，提升學生學習能力的保證。本文從課堂提問的意義、存在的弊端以及有效進行課堂提問的策略方面進行了探究，以此來加強對數學課堂有效提問的認識。

一、 課堂提問的意義

在各科課堂中提問是最普遍的教學方法，也是比較重要的一種教學方法，對于思維性和探索性比較強的數學學科更是如此。通過提問，可以幫助學生加深對知識點的理解，可以在提問過程中了解學生的學習情況，對學生在知識上存在的問題及時進行指導，鞏固學生的學習成果，幫助學生明確重難點，使學生有目標的進行學習，同時還可以通過提問擴展學生思路，啟發學生進行深入思考，讓學生在課堂中發揮主體性作用，教師更好的發揮指導性作用，提高教學效率，這也符合新課改的理念。因此，提問教學對于初中數學課堂十分重要的意義。

一、 課堂提問存在的弊端

目前初中數學課堂提問還存在一些弊端。在教學中，部分教師沒有結合學生的興趣以及學生的實際學習情況進行提問，提問的問題有時難度過大，超出學生的實際知識水平，學生回答情況不理想，還有些問題過于簡單，機械重復，學生不必思考便可回答，這些情況都不利于激發學生的積極性，起不到引導學生進行思考的作用，不利于學生的學習和教學質量的提高；教師在提問過程中存在著指向不明的問題，不利于集中學生的思維，引導學生往正確的方向進行思考，不利于學生明確所學內容的重難點，甚至可能會將學生引向錯誤的方向；有些教師提出的問題注重個別知識，過于零碎，不注重系統性，不利于學生對知識的整體性掌握和學生的邏輯思考能力，對教學效率的提高也有不利影響；教師在提出問題后沒有給予學生重復的思考時間，在學生還沒有深入思考和形成自己的看法時，教師便已給出答案，達不到提問教學應有的效果。因此，為了發揮提問教學的最大作用，提高小學效率和學生的學習能力，將就必須不斷優化提問教學的實際操作過程，這還需要教師在教學中不斷進行探索。

二、 有效進行課堂提問的策略

（一） 將重點性與創新型相結合

教師對提問問題的設計是否合理對提問的有效性有十分重要的影響。教師的提問首先要針對重點，重點是教師提問的核心，也是提問有效性的前提。教師在提問時要抓住重點，根據重點進行提問，幫助學生明確和掌握重難點，使學生能夠將主要精力放在重難點知識上，幫助學生發現自己在重難點知識上存在的問題并及時進行解決，提高教學效率和學生的學習效率和學習能力。同時教師在提問時不能要求一步到位，而是要在根據教學目標的基礎上集合學生的實際學習情況將問題分解成相關的一些問題，使學生可以利用現有知識經過逐步思考一步步的解決問題，避免學生面對問題時的束手無策，幫助學生通過思考自主解決問題，引導學生進行思考，也可以增強學生解決問題的能力和思考能力，為學生更好的學習點點基礎。

在抓住重點的基礎上還要注重問題的創新性。在現階段部分教師還存在提問機械重復的問題。教師提出的問題使學生思考的基礎和方向，教師提出的問題對培養個學生的創新能力有很大的影響，創新型的問題可以幫助學生擴展新思維，幫助學生進行進一步思考，激發學生的學習動力和學習興趣，為學生持續學習和多途徑解決問題奠定基礎，讓學生主動的參與學習，更好的進行自主探究，激發學生的學習潛能，。這就要求教師更加熟悉課本內容，結合學生實際學習的基礎上，通過問題設計將問題發現和解決過程展現出來。

（二） 提問要結合學生的實際情況

在提問教學的實際操作過程中，由于教師對學生的實際情況缺乏了解和深入的分析，教師往往不能根據學生的特點提出針對學生的合適的問題，造成學生在課堂上回答問題不積極的現象。在新課程改革不斷深入的背景下，學生一越來越成為課堂的主體，在整個教學活動中居于核心位置。學生思考問題一般都是從已有知識出發來分析問題的，如果不從學生的實際情況出發，學生就不能深入的思考教師提出的問題，在課堂上反應比較冷淡，這樣的課堂僅僅是少數學生在回答問題而大多數學生不能積極的參與到課堂中，一定程度上這是一種不真實的課堂氛圍。因此，教師在提問時要結合學生的實際情況，注意疑問的難易程度、學生的實際需要的因素，提出的問題應能啟發學生，幫助學生進行深入的探討。只有滿足學生的實際情況，提問教學才能最大程度的發揮其應有的作用。

（三） 營造良好的教學氛圍

教師在提問時應尊重學生，創造良好的教學氛圍，這也是新課改所要求的。應將所學知識與實際生活緊密的聯系起來，讓學生可以通過實際生活學習數學知識，激發學生學習數學的興趣，發散學生的思維。讓學生更多對實際生活進行觀察和進行實踐，通過這些獲取學習的經驗，幫助學生發現知識并進行探索和思考。這就要求教師能設計出適當的問題，將教學內容融入到提問中，通過有層次性和針對性的問題引導學生不斷進行分析，通過對問題的層層分析提升學生思考能力和學生對知識的掌握程度。在教師不斷改進提問教學法的同時還要要求學生能夠通過自己的思考提出問題，這樣教師可以更清楚的了解學生對知識的掌握程度，及時解決學生存在的問題，提升提問的有效性，還可以激發學生學習和提問的積極性，促進學生不斷進行思考。這樣不僅可以增加師生間的互動，也可以培養學生提問題的積極性，推動提問教學的完善。

（四）注意發現學生回答中的問題

教師通過提問開檢測學生的實際學習情況，根據學生的回答，教師不僅可以了解到學生對當前所學內容的掌握情況，還可以了解學生對以前所學問題的掌握情況。因此教師需要注意學生在回答問題過程中表現出來的問題，及時對學生的問題進行重點講解，解決學生在學習過程中留下來的問題。這樣不僅可以及時解決學生的疑問，強化學生對知識的掌握，也可以幫助教師更深入的了解學生的學情，使教師能夠根據學生的實際情況展開教學，設置適當的問題，讓學生積極的參與到教師的提問中，提升課堂提問的有效性。

（五）提問時兼顧所有學生

教學不是對少數人的教學，而是面向全體學生的教學，要幫助全體同學去的進步。在課堂中，有些教師習慣讓某列同學來回答問題，或是讓一些學習成績比較好的學生來回答問題，而對于大多數學生就可能兼顧不到，這不僅會對教學產生不利影響，也會對學生的學習進步甚至會對其心理健康發展有不利的影響。好的課堂應該讓全體同學都參與進來，而不是僅僅局限于少數學生。因此，教師提問時應面向全體學生，讓每個學生都有機會回答問題，在提問題時應根據不同層次的學生設置難易不同的問題，使不同層次的學生都可以獲得學習的積極性，有去的進步的決心，使全體學生共同進步，形成良好的學習氛圍。

三、 結束語

在數學課堂中，提問教學一直是一種比較重要的教學發發，對教師教學質量的提高和學生學習效果的提高都有非常重要的意義，需要教師更高效的利用這種方法。目前的教學中這種方法的使用還存在一些問題，對這種教學方法的效果產生了不利影響，對教學效率的提高也有局限性。還需要廣大的教師在實際教學過程中不斷進行總結和探索。通過不斷的改進使這種教學方法取得更好的效果，推動教學水平的提高。

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