由“閱讀”到“悅讀”

馮文娟

摘要：中年級段的小學(xué)語文教學(xué)，從一二年級的拼音、識字、寫話教學(xué)，逐步邁向閱讀和寫作的軌道。閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。文章針對讓學(xué)生從閱讀——“悅讀”轉(zhuǎn)變這一課題進(jìn)行了探討，從激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀能力、形成閱讀習(xí)慣、快樂閱讀等幾個(gè)方面，探討了由“閱讀”到“悅讀”的飛躍的幾個(gè)主要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀興趣；閱讀能力；閱讀習(xí)慣；悅讀

G623.23

語文新課標(biāo)對語文教學(xué)做了明確的要求，語文閱讀教學(xué)應(yīng)走出生字、生詞、朗讀和背誦的怪圈，應(yīng)給學(xué)生開闊視野、放飛思維、放飛心靈的機(jī)會。閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)從興趣的激發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的提高等幾個(gè)方面探討。下面，就以小學(xué)語文中年級段的閱讀教學(xué)為例，談?wù)勛寣W(xué)生從“閱讀”到“悅讀”的飛躍的實(shí)踐體會。

一、激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)利用視、聽手段，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們產(chǎn)生閱讀興趣，通過情趣化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望。

如《三袋麥子》的教學(xué)前，教師創(chuàng)設(shè)情境：快要過年了，如果土地爺爺想送給小豬、小牛、小猴子禮物——每人一袋麥子，想一想他們會怎么說、怎么做，然后四人一組，分別選擇一個(gè)角色，表演出來送禮物、收禮物的過程。

小學(xué)生好動、愛表現(xiàn)，他們主動思考、積極參與。對于多數(shù)小組的“這是你的禮物”“謝謝你，土地爺爺”的簡單對話，教師應(yīng)給以指導(dǎo)，收到麥子后，他們會怎么處理，土地爺爺對他們的處理麥子的方法有什么看法……“一石激起千層浪”，孩子們的思維被激發(fā)，表演更深入。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文：現(xiàn)在閱讀課文，看看你們的語言、動作和心理描寫等，與課文中的《三袋麥子》有什么不同，你們的表演內(nèi)容與課文孰優(yōu)孰劣。這樣，孩子們會快速投入到閱讀中。

再如教學(xué)《學(xué)會查無字詞典》前，教師先呈現(xiàn)出課文的題目，然后提出問題：無字詞典，你見過嗎？無字詞典，怎么查呀？從文題的分析入手提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激起學(xué)生的好奇心。教師再進(jìn)一步釋題：暑假到了，爸爸帶聰聰去青島旅游，爸爸教會了聰聰怎樣“查無字詞典”，讓聰聰領(lǐng)會了“查無字詞典”的意義和方法。你呢，你想知道爸爸是怎樣教聰聰查“無字詞典”的嗎？《學(xué)會查無字詞典》中有答案，閱讀這篇課文，你也學(xué)會查“無字詞典”。這樣，學(xué)生急切想知道如何查“無字詞典”，進(jìn)一步閱讀課文成為期待。

二、提高閱讀能力

1.提出問題，目標(biāo)閱讀

閱讀教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生自行閱讀，學(xué)生缺少問題的引導(dǎo)、方法的指導(dǎo)，閱讀沒有目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀的低效、無效，而提出問題、設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)則可以提高學(xué)生閱讀能力。

如教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，與學(xué)生一起背誦唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，抓住其中的第二句并板書出文章的課題，繼而教師再進(jìn)一步提出閱讀時(shí)應(yīng)注意的問題：文章會抓住哪個(gè)詞語而寫？（思親）詩人為什么會思念親人？作者又是怎樣思親的？這些問題，促使學(xué)生到文章中“探秘”，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

2.速讀，篩選信息

速讀以邊讀邊思為主要形式，以句子和段為主要閱讀單位，不回頭重復(fù)讀，并在閱讀中篩選出主要的信息，將信息進(jìn)行分析和歸納，整理出文章的主題、段落大意以及寫作特點(diǎn)。

如《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)前，教師提出閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望后，進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生快速瀏覽課文，如詩人“思親”的原因有四個(gè)，請快速閱讀，找出這四個(gè)原因。

速讀不是走馬觀花地瀏覽，而是帶著任務(wù)地快速閱讀、解決問題的閱讀方式，速讀利于思維的發(fā)展，利于閱讀能力的提升。

3.延伸閱讀，拓寬閱讀面

延伸閱讀，不能速讀，如果走馬觀花看一遍，不會起到積累知識之作用，也不需要背誦，只要針對知識點(diǎn)進(jìn)行活學(xué)活用就可以了。

如《每逢佳節(jié)倍思親》的閱讀后，教師提出問題：文章中提到“茱萸”，你知道“茱萸”是什么嗎？人們?yōu)槭裁匆宕鬈镙牵可綎|人在九月九日這天，除了遍插茱萸以外，還有哪些習(xí)俗？

給學(xué)生提供這方面的文章，讓學(xué)生課外閱讀，了解九月九日，山東人除了佩戴茱萸，還有登高、飲菊花酒、吃重陽糕等習(xí)俗，課外閱讀不僅豐富了課內(nèi)的閱讀，也拓展了知識面。

三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

巴金說過“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一朝一夕的事，小學(xué)生惰性強(qiáng)，興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)常抓不懈。為了激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀成為習(xí)慣，教學(xué)中可以開展各種活動，以活動促閱讀。

如學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》后，讓學(xué)生查閱通過閱讀“重陽節(jié)”來歷，讓學(xué)生講一講這個(gè)來歷故事，再讓學(xué)生搜集和整理關(guān)于登高、飲菊花酒的詩句。查閱“思鄉(xiāng)”、“思人”等“思念”為主題的詩詞，如孟郊的《游子吟》、李白的《靜夜思》、《春城洛陽聞笛》、王安石的《泊船瓜洲》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟”。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀，養(yǎng)成“圈”、“點(diǎn)”、“畫”、“寫”的好習(xí)慣，如學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》后，引導(dǎo)學(xué)生寫一首小詩或者短文，表達(dá)某一個(gè)佳節(jié)對親人的愛和思念。讓學(xué)生寫一寫如果我們都身在異鄉(xiāng)為異客，是如何思念家鄉(xiāng)的親人的，引導(dǎo)學(xué)生使用“一到_____節(jié)，我會更加思念______，我會對____說：__________”。引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中，更應(yīng)養(yǎng)成“動筆墨”的好習(xí)慣，讓他們將優(yōu)美的詞語、句子、段落等隨時(shí)摘抄下來，并學(xué)會在文章的空白處做“注”，寫出自己的心得。久而久之，閱讀習(xí)慣就會慢慢養(yǎng)成。

“閱讀”到的飛躍，興趣是基礎(chǔ)，習(xí)慣是關(guān)鍵，方法是核心。“悅讀”是長期堅(jiān)持的過程，學(xué)生需要堅(jiān)持，教師應(yīng)長期給以指導(dǎo)，從注重教材中的每一篇閱讀文章的引導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)活動、精設(shè)問題，以不同的方式訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣，讓閱讀“隨心而閱”，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識和快樂。

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