初中生物教學策略研究

何敏

摘要：生物學科教學內容是豐富多彩的，這就決定了生物教學方法也應該是多種多樣的。課堂是教學的基本形式，但是課堂教學時間是有限的，要想在有限的時間內使學生獲得最大的發展，這就要求教師要在教學策略上下工夫。

關鍵詞：初中生物；教學策略；多種多樣

隨著我國經濟的發展，人民生活水平的提高以及人們科學觀念的轉變，對教育越來越重視，知識改變命運、科教興國的觀念深入人心。生物作為一門基礎學科，也受到了人們的關注，自我國實施素質教育、新課改以來，生物教學也應該隨著時代的變化而變化。我們知道，教學的基本形式、教學任務的完成、學生獲得知識等都需要通過課堂教學這個必不可少的環節，這就決定了教學策略的重要性。一節課的教學時間是有限的，要想在這有限的時間內完成教學任務和教學計劃，學生獲得相應的知識，教學質量和學生的學習效率高，就要求教師要想辦法完善教學策略。但是，目前我國各學校在生物教學上都存在著教學上的一些問題，比如教學方法單一、教學內容枯燥、理論與實際脫離等。教師要想使每一個學生進行有效的學習，在課堂教學時間內使學生獲得最大的進步和發展，進行有效的教學是最好的辦法。

一、進行有效的備課

備課是教學環節最基礎的一環，任何一個教師在上課前都會花費很長時間來備課，只有備好了課，才能最大限度地利用課堂時間。教師在備課的時候要注意三個問題：

首先，通過備課要知道自己這節課的教學目標是什么。教師只有知道了教學目標，才能在課堂教學中始終圍繞教學目標來展開，也才能確保教學目標得以完成。自新課改以來，教材也與之前的教材有了很大的不同，教學內容有所擴充，要想完成本學期的教學任務，就要從每節課的教學任務開始做起。教師通過備課要知道學生的知識、技能與態度要達到什么程度，也就是學生要在本節課學會什么，學到什么程度。

其次，備課備的不僅僅是教材，還包括學生的學習情況，也就是學情。教師在備課之前最好在全班調查一下，學生對本節課有什么期待，想通過這節課學會什么，最想知道什么知識，還有就是學生的接受能力如何。如果教師的教學目標太高，而學生的接受能力有限，這就有可能影響到教學目標的實現，所以，這些問題一定要在備課期間解決。

最后，教師要合理利用教材。傳統的備課，教師一般是分析本節內容的重難點，以及與前后知識有何聯系，但是，新課改之后，再這樣做恐怕就不能適應學生的發展要求了。我們知道，教材都是專家學者經過認真選擇，精挑細選之后的精品，所選的內容都是具有科學性和權威性的，所以，教師要做的就是如何利用教材再度開發教材，而這需要教師根據學生的學情來決定，選擇哪些內容，舍棄哪些知識，而不能把教材上的所有知識都傳輸給學生。

二、課堂講解始終貫穿重難點，掌握節奏

在傳統的課堂教學中，教師一上來就開始講課，本節課的教學目標，學生要掌握什么，教師并沒有讓學生知道，可以說學生是在一種未知的情況下聽課的，試問，這樣學生如何實現參與教學中呢？所以，教師在上課前就應該告訴學生本節課的教學任務和教學目標是什么，讓學生心里有個底，這樣他們也就知道了自己要學到什么，掌握到什么程度，這樣學生才能積極地參與到教學中來。除了這點之外，教師還應該在整個課堂教學中，把教學重難點時不時地告訴學生，以前教師在上課的時候，只是在講到重難點的時候給學生提醒一下，但現在為了使學生在有限的時間內獲得最大的發展，就要始終讓學生知道教學重難點，并給予學生足夠的時間進行思考，使學生參與教學并不是一種形式上的參與，而是頭腦的參與。所以，教師要時時讓學生知道教學重難點。

另外，教師要掌握好課堂教學的節奏。節奏既不能太快，也不能太慢，太快了那些學習能力不太強的學生很可能跟不上，太慢了可能會耽誤學習成績好的學生，所以，教學節奏一定要與學生的能力相匹配，這樣教師既能輕松地講課，學生也能更高效地學習。比如，教師在講到重點的時候，可以適當地停一下引起學生的注意，這樣學生就知道這里可能需要重點記憶，或是需要記筆記。

三、及時與學生互動，了解學情

好的教學一定不是教師單方面地講，而是教與學的有機結合。這就需要教師課堂上與學生互動，及時了解學生的學習情況，尤其是對本節課的教學目標是否掌握，若掌握了又掌握到何種程度，這樣教師才能根據學生的學習情況，來適當地調整自己的教學計劃和教學目標。那么，教師要如何與學生互動呢？這就需要教師有效地提問問題，通過提問題來了解學情是再好不過的方式了。教師提問題需要注意三點。

首先，提的問題一定要大眾化，既不能太難又不能太簡單，太簡單不能測出學生的真實學習情況，太難了也測不出來學生的真實學習情況，而且會使學生出現畏難情緒，這對學生的學習是十分不利的。大眾化的問題可以使學生積極地參與進來，引起學生的共鳴，學生積極地思考問題，然后做出回答，這樣又調動了課堂學習氣氛。教師提出問題后，要給學生足夠的時間來思考，當學生給出答案后，不管正確與否，教師一定要給予表揚，即使錯了教師也要鼓勵該生的勇氣，否則的話，很可能會挫傷學生學習的積極l生和熱情。教師一定不能打斷學生的回答，有些教師在聽到學生給出錯誤的答案時，即使學生回答完，也會馬上叫其他的學生起來回答，這是很不可取的，不僅會傷了學生的自信心，甚至會使該生以后不敢回答問題。所以，教師一定要懂得尊敬學生，學會傾聽。

其次，教師提的問題要有價值性。有價值的問題才能凸顯學生的風采，可是，現在很多教師在課堂提問環節，提一些很沒有價值、低級的問題，雖然課堂氣氛是活躍了起來，學生好像也參與到教學環節中來了，但其實上，這不僅是在浪費寶貴的課堂時間，還沒有什么價值，學生并不能從中學到什么，學生純粹是被教師的低級問題牽著鼻子走。而有價值的問題不僅可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，還能讓學生靈活地掌握知識。

最后，教師一定要避免從頭到尾地提問學生。這種滿堂問的教學模式，既不能讓學生明了教學的重難點，還無法留出相應的時間讓學生思考，擠占了學生自主學習的時間，實際上學生還是在被動地學習。所以，教師提問題要有一定的度。

在初中生物課堂中運用多種多樣的教學方法、好的教學策略，才能使學生積極快樂地學習，好的教學策略需要教師認真研讀新課改的目標、新的教材等，與時俱進地改變教學策略。