論新課標(biāo)下初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)心得

洪文明

摘要：朗讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的思維，初中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視。筆者在文中分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)朗讀教學(xué)策略展開(kāi)詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；心得

G633.3

當(dāng)前初中語(yǔ)文老師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，在朗讀教學(xué)中缺乏有效的指導(dǎo)，并且學(xué)生的朗讀方式單一、朗讀面窄，導(dǎo)致初中學(xué)生的朗讀質(zhì)量較低。這些問(wèn)題不僅阻礙學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，也對(duì)學(xué)生的健康全面發(fā)展造成一定的影響。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，通過(guò)創(chuàng)新朗讀形式、在課堂上做好示范朗讀等方式，提高學(xué)生的朗讀水平。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）老師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視

當(dāng)前初中語(yǔ)文老師對(duì)朗讀教學(xué)普遍存在不夠重視的問(wèn)題，一般有兩個(gè)方面原因，一，初中語(yǔ)文老師受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為學(xué)生在考試中多取得分?jǐn)?shù)才是正道，考試中又不考朗讀，與其將時(shí)間花在朗讀上，還不如多做題比較實(shí)際。還有一個(gè)原因就是老師認(rèn)為朗讀很容易，只要學(xué)生認(rèn)識(shí)字都會(huì)朗讀，花時(shí)間教學(xué)生朗讀既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。因此，很少有語(yǔ)文老師對(duì)朗讀教學(xué)加以重視[1]。

（二）缺乏課堂指導(dǎo)，學(xué)生朗讀質(zhì)量低

語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生朗讀一篇課文，聲音小，停頓多，磕磕巴巴，讀完一段完整的話很吃力，而且聲音干癟沒(méi)有絲毫感情。一篇文章讀出來(lái)不僅沒(méi)有美感，而且還讓聽(tīng)眾在云里霧里。但是很少有語(yǔ)文老師對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。語(yǔ)文老師只看學(xué)生在朗讀過(guò)程中是否出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤，然后在點(diǎn)評(píng)上僅以是否流暢為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生也很難正確換氣、發(fā)聲，不知道在什么地方停頓、快讀、慢讀，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀質(zhì)量低[2]。

（三）朗讀方式單一，朗讀面較窄

當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文老師采取的朗讀教學(xué)方式也比較單一，一般都是讓全班學(xué)生齊聲朗讀，一些朗讀不夠好的學(xué)生也在里面濫竽充數(shù)，老師很難發(fā)現(xiàn)，也就沒(méi)有辦法發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，除了齊聲朗讀之外，語(yǔ)文老師一般只找?guī)讉€(gè)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生在課堂上朗讀，而且也只是走走形式，老師注重的是對(duì)課文的講解，學(xué)生的朗讀實(shí)踐不充分，老師因?yàn)橼s教學(xué)進(jìn)度，也不給學(xué)生做范讀，導(dǎo)致朗讀教學(xué)毫無(wú)效果。

二、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)策略

（一）老師做好朗讀示范，或者借助多媒體進(jìn)行教學(xué)

初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的模仿心理，因此，語(yǔ)文老師可以在課堂上給學(xué)生進(jìn)行朗讀示范。要想讓學(xué)生進(jìn)步，首先就得讓學(xué)生有一個(gè)參照的標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)目標(biāo)，如果學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)正確的朗讀方式，就不會(huì)知道自己的朗讀與優(yōu)秀的朗讀差別在什么地方。因此，語(yǔ)文老師要在課堂上給學(xué)生做好朗讀示范，學(xué)生只有參照了老師的朗讀，才會(huì)知道自己的朗讀有哪些地方需要改進(jìn)[3]。除此之外，老師還可以借助當(dāng)今的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，多媒體能夠給學(xué)生展現(xiàn)視頻和音樂(lè)等多種形式的內(nèi)容，讓學(xué)生受到感官上的體驗(yàn)，這樣不僅能夠激起學(xué)生的朗讀興趣，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的模仿欲望。學(xué)生通過(guò)老師的朗讀和多媒體朗讀，就能順利把握文章的基調(diào)。例如，在朗讀《我的母親》這篇課文的時(shí)候，老師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展現(xiàn)出一段視頻，視頻中的畫(huà)面即作者筆下描寫(xiě)的畫(huà)面，在作者九年的成長(zhǎng)歷程中，母親是如何一點(diǎn)一滴教育他的，如何將愛(ài)和關(guān)懷一點(diǎn)點(diǎn)滲透到作者的生活之中，繼而給他造成很深很大的影響。視頻的配音就是《我的母親》這篇課文朗讀，學(xué)生看著畫(huà)面，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)都受到了極大的沖擊，心靈也受到了極大的震撼。多媒體朗讀能夠拉近學(xué)生與作者的距離，多媒體讀的深情，學(xué)生聽(tīng)的忘情，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握文章基調(diào)，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，老師的示范朗讀同樣如此，抑揚(yáng)頓挫，情感把握準(zhǔn)確，就能有效激發(fā)學(xué)生的模仿興趣。

（二）創(chuàng)新朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文老師采用的朗讀教學(xué)方式單一，除了讓全班學(xué)生齊聲朗讀，就是找個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且都是照著課文一字不落的朗讀，枯燥乏味，單一無(wú)趣，很難激起學(xué)生的朗讀欲望，因此，語(yǔ)文老師可以創(chuàng)新朗讀形式，借此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣[4]。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文老師可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)新語(yǔ)文朗讀形式：1.角色扮演。角色扮演是一種很好的朗讀方式，分別讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行朗讀，這種對(duì)話形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一篇課文的時(shí)候，老師可以找一個(gè)同學(xué)扮演皇帝，兩個(gè)個(gè)同學(xué)騙子扮演裁縫，一個(gè)同學(xué)扮演說(shuō)實(shí)話的孩子，幾個(gè)同學(xué)扮演大臣，還有剩下的同學(xué)扮演老百姓。大臣在說(shuō)“哎呀，美極了！真是美極了！”一定要將那種心虛但是有故作鎮(zhèn)定的感情朗讀出來(lái)。孩子在說(shuō)“可是他什么衣服也沒(méi)穿呀！”這句話的時(shí)候，要將孩子天真單純、真誠(chéng)可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。在這種覺(jué)得扮演之中，學(xué)生仿佛身臨其境，在其他同學(xué)的帶領(lǐng)下很容易走進(jìn)課文，仿佛置身在作者筆下的情境之中，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。2.配樂(lè)朗讀。朗讀是一門(mén)藝術(shù)，如果老師能夠借助音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生更容易把握文章的感情基調(diào)。例如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》這一篇課文的時(shí)候，老師可以借助多媒體給學(xué)生播放“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的音樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造出一種美好境界，讓學(xué)生仿佛身臨其境。又如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這篇課文的時(shí)候，老師可以給學(xué)生播放陜北高原特有的打鼓聲，學(xué)生在這種豪邁、壯闊的鼓聲中，朗讀的熱情和激情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，朗讀效果也會(huì)更好。

（三）豐富課外朗讀，保證朗讀效果

“冰凍三尺非一日之寒”，要想提高學(xué)生的朗讀能力，僅僅靠課堂上的朗讀時(shí)間是不夠的。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后朗讀，并和學(xué)生的家長(zhǎng)做好配合工作，讓學(xué)生的家長(zhǎng)做好監(jiān)督作用。老師可以給學(xué)生推薦一些有些的名著，如《魯濱孫漂流記》、《老人與海》等讀物，學(xué)生在朗讀的時(shí)候很容易走進(jìn)作者筆下的世界，長(zhǎng)期性的練習(xí)，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，這對(duì)提高朗讀效果具有一定的促進(jìn)作用。

三、結(jié)論

綜上所述，朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，老師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生讀出語(yǔ)文的美、感受語(yǔ)文的美，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康積極發(fā)展，落實(shí)好新課標(biāo)對(duì)朗讀教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樂(lè).初中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展途徑探究[J].赤子（上中旬）.2016（19）：03-06.

[2]溫春泉.授人以魚(yú)，不如授人以漁——打造初中語(yǔ)文有效課堂[J].亞太教育.2016（36）：05-07.

[3]朱朝浪.初中語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的途徑[J].亞太教育.2016（35）：02-06.

[4]曹甫臣.淺議初中語(yǔ)文積累的策略[J].鴨綠江（下半月版）.2016（11）：10-13.