淺談初中生物教學中“有效教學”的策略

陳蕾

目前，隨著社會的進步和科學技術的不斷發展，人們的科學觀念也發生了很大的變化。對于科學教育開始進行重新的審視。生物學是科技時代比較熱點的一門學科，生物學科的更多的教育迫切需要通過重大變化，來提高生物學教學。

當代生物學教學體現了基本的性質，但忽略了知識的更新和學生的動手實踐能力養成，造成了理論和實踐的脫離。現在一些生物學教學主角仍然是粉筆和黑板，豐富多彩的生物圈，這就決定了生物學生教學形式應該是多元化的。新課程改革的核心理念是“以學生發展”，因此要求教師幫助在生物教學中每個學生的有效學習，讓每一個學生都能得到充分的發展。課堂教學是教學的基本形式，也是學生獲取信息，培養能力的主要渠道。然而，課堂時間是有限的，用最少的時間達到使學生獲得最大的進步和發展，有效的課堂教學是解決這一問題的重要途徑。

一、有效的課前準備

1、有效的課前準備就是需要在授課之前先將文章的總體目標、內容精確分析和掌握，需要制定有效的教學目標，對文章把握明確，具體，準確，避免由于課程抽象而造成學生學業的不堪重負。在新課程改革的背景下，課程標準已和傳統課程不同，在教學過程中，學生的知識，技能，態度和“三維目標”等方面應達到什么樣的“度”，需要準確理解。課前準備時應盡量使用一些有效的動詞。

2、有效的課前準備要求學生掌握學習情況，同時考慮到學生的積極性。隨著社會的不斷進步和發展，孩子們已經在信息渠道有一定的積累，教師必須考慮到學生的實際水平和接受能力，同時，有效的備課更強調出“怎樣使學生對學習保持高度的熱情。”因為激發起學生良好學習狀態的不僅僅是學生的知識水平，還要學生有高度的學習熱情被激發。

3、對教學教材的有效利用是有效備課的另一個重要要求。不僅要有效的利用教學教材，還要能夠對它們進行“再度開發”的。我們使用的教學教材都是很多學者、專家經過辛苦的設計和反復選出的內容。教師必須對其重視，充分利用，有效進行教學設計。

二、有效的課堂教學

1、有效的課堂教學能夠引起學生的注意，吸引學生進入課堂。一般有兩種最為常見的方法：一、創設與教學相關的教學情境，在情境中引入文章內容；二、明確告知學生本科的學習重點和學習目標，因為學生知道了本課的學習重點和知識點，才會主動參與課堂教學。

2、有效的課堂教學進行的過程中要時時提醒學生本課的重點是什么。以往的課堂中，在講到重點的時候，教師會提醒一下。但是，目前課堂教學中采取了各種各樣的教學防范，教學方法是很豐富，但是容易存在學生對有興趣的就參與，沒有的就略過，不明白課堂的重點是什么。所以，在課堂上，教師在課前、課中、課后都要提點重點內容。

3、有效的課堂教學就離不開良好的教學節奏。學習的知識水平和接受能力不同，要采用適當的教學節奏才能滿足大部分同學的學習節奏。適度的教學節奏能使得課堂教學愉快而輕松。比如：教學文章重點的時候，可以適當的做一些停頓，讓學生有時間去思考和討論，但是在不重要的地方不定不要留過多的時間，這樣容易分散學生的學習集中力，而且莫牽扯太多的教學之外的東西，切忌遠離課堂中心。

4、有效的課堂教學要合理進行教學過渡。在進行教學的時候，有時教師會突然轉換話題進行引導，但是把握不合適就不能很好的繼續課堂教學活動，反而妨礙了正常的教學活動。所以，在進行過渡的時候要條理清晰、簡單明了，也可以預先準備好相關資料，避免打亂課堂教學的秩序。

三、有效的課堂提問

1、課堂提問大眾性。如果在課堂教學中教師所提出的問題學生們都清楚，那就會導致學生們參與課堂的積極性增加。既起到了活躍課堂的作用，也使得學生們更加樂于回答問題。提問之后可以逐步增加問題的難度，留給學生思考的時間，但是問題不要太難，在適當的時候要進行問題的提點。

2、問題的價值性。在我們傳統的課堂中經常，老師提問一個問題，就能在教材上原本的找到答案，不費力。但是這樣的做法不能很好的鍛煉學生的思維能力。在原有問題的基礎上可以適當調整和設計問題，盡可能起到開發學生動腦的作用。

3、有效提問，避免“滿堂問”。新課程對教學的要求是：以學生為發展中心，主導地位交給學生。在傳統的課堂教學中，我們往往是接受著“滿堂灌”，新課程實施之后，有了很大的轉變。但是“滿堂灌”卻變成了“滿堂問”，經常有一些“是不是”“對不對”“這樣好不好”等一系列的無厘頭問題。這樣看似是活躍了課堂，其他和“滿堂灌”是一樣的效果，學生通過這些無效的提問還是一無所獲，而且占據了學生的時間，對于學生的思維能力發展也起不到良好的效果。

四、有效的課堂傾聽

在學習過程中要做到有效傾聽，如果你想讓學生學會傾聽，我們也必須從老師的耐心傾聽開始。老師提問后，給學生足夠的時間思考和回答，讓學生感受到老師正在等待和傾聽。在傳統教學中，一個普遍現象是：老師提出問題之后，立即要求學生進行問題的解答，當學生回答出現錯誤或者思路不對的時候就立刻打斷。這樣很挫傷學生的積極性，在學生遇到下一個問題的時候就會在腦中想“我這么回答行不行呢？老師會不會認可呢？”等等。所以，在學生進行問題回答的時候一定要注意先讓學生將自己的見解闡述清楚，即使不對再將正確的解題思路告知，這樣學生就能意識到自己在想問題的時候哪些地方存在不足，應該如何改進等。

優秀的課堂教師應該不僅僅限于只是通過學生的回答來感受學生內心的想法，而是通過他們回答問題的方式來覺察到他們身上那種學生的熱情或者內心的學習渴望是怎樣的。在學生進行回答的過程中，要有手勢或者語言上的贊同或者相應的反應，這樣學生才覺得你是在傾聽。也可以在學生的回答中追問或者補充，這樣就能很大的激發學生的答題積極性，讓他們感覺到自己的回答老師在關注著。比如在課堂教學中教師提出一些課文之外的相關聯系知識時，學生一般都不能準確的作答出來，這時教師可以鼓勵學生作答，通過通過自己的補充來進行課堂收尾工作。

總結：

通過以上四點的分析，對于教學學生生物“有效教學”我開始有了新的思路。更重要的是要對教材重復利用，畢竟教材才是我們課堂的重點，我們要學會用教材而不是教教材。