談談德育在小學語文教學中的滲透

石遠華

摘要：古人云：師者，傳道授業解惑也，教師的責任是教書育人，在傳授知識的同時，要交給學生做人的道理，塑造學生完美的性格，讓學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。而在語文教學中，教師必須掌握德育過程的特點是和規律，結合學生思想品德的形成和發展，充分了解把握德育的過程特點，有效地進行思想品德教育。

關鍵詞：情趣；價值觀；德育滲透；道德情操

G623.2

《小學新課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。

為人師表，率先垂范。就像未被污染過的山泉清澈見底，源源流淌過我們的心扉，洗凈我們被塵世情感沾染的泥垢。我們小學教師培養的對象就象一塊未經琢磨的玉石，由教師進行加工，使其成形，才能現出瑰麗的玉石，教育在此就是琢磨的過程，教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情、極賦實效。 因此，在小學語文教學中，滲透德育教育就顯得格外重要。

那么，如何將寓德于教 落實到實處呢？筆者談談在語文教學中的一點體會。

一、在教學精讀課文時對學生進行思想品德教育

精讀課文在小學語文教材中，每個單元都有兩課，那如何在精讀課文中滲透德育教育呢？我覺得應該在字詞訓練中注重滲透思想教育，在語文精讀課文中發現，思想教育與字詞訓練應該是融為一體的，它們兩者是相輔相成，互相促進的。小學語文教材選了大量文質兼美、思想性較強的文章。這些文章運用生動的語言表達作者不同的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導學生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發學生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，通過這一手段，讓學生感知課文內的具體情節，產生如見其人、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育。比如《桂林山水》這篇課文描寫了作者游覽桂林，親眼目睹了桂林的美麗風光。作者從兩個方面（即山和水）來描寫了桂林壯美景色。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”作者用“靜”“清”“綠”三個字，勾畫出了漓江水的特點，表達出了作者對漓江的水的贊嘆和熱愛之情；接著，作者又寫“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”從這段話中，作者用了“奇”“秀”“險”三個字，描繪出了漓江山的特點， 也表達出了作者對桂林山的贊嘆和熱愛之情。從這兩段話相互相成，字里行間里透露出了作者對桂林山水的熱愛之，同時也表達出了作者對祖國大好河山的熱愛之清。

二、在閱讀課文時滲透品德教育

小學語文教材閱讀課文每個單元后面也都安排有兩課，由于語文德育內容分散而又豐富，“滲透”是語文教學中教學中進行德育的最有效途徑，只有以讀為本，在閱讀、理解的基礎上，發揮語言文字的表現力，發揮文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣賞到文本的內在價值，因此語文閱讀教學中德育滲透應當貫穿于語文教學過程始終，落實到教學過程中的每一個環節。

比如《將心比心》這篇課文通過發生在日常生活中的兩個小故事-----即“阿姨幫助奶奶”、“母親鼓勵護士”，使學生明白了“遇事要將心比心，多為別人著想，多就體諒別人，這樣就會使人與人之間多一些寬容和理解。”的人生哲理。

我在的實踐教學中，先讓學生初讀課文，然后設計了幾個問題“課文中哪些地方使你感動？找出來用‘～～～～劃出，并寫出自己的深刻感受。”“文中哪些地方你覺得最誰令你感動？”“阿姨，母親是怎樣做的？怎樣說的？”這幾個問題引導學生步步深入文本，理解課文內容。同時引導學生找出重點語段，指導有感情地朗讀，體會了文中人物的思想感情。在理解文中人物的思想品質時，我設計了“移情體會”的環節，提出“如果這位阿姨沒有這樣做，結果會怎樣？”“如果媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會怎樣？”這兩個“如果”引領學生展開想象，換位思考，將心比心，切身體會文中受幫助的奶奶和受鼓勵的實習護士的感激之情，更體會到阿姨“處處為他人著想”和母親對護士的“尊重、寬容、理解和鼓勵”高貴品質。

新課程標準提出：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”可見，誦讀是我們進行古詩文教學經常用的方法，也是學生學習古詩文所必須具備的能力。古詩文是中華民族文化的精粹，是語言的藝術，其精煉、含蓄、優美的語言，蘊含著作者的全部情感。讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（一）、讀準感情體驗情感

在古詩文的教學過程中，教師要引導學生準確的把握古詩文的感情，才能更好的理解作者，了解古詩的背景，理解古詩的內容，從而在誦讀中有所感悟，提高學生的思想素養，并獲得藝術享受。如：我在教《憶江南》時，先播放錄音朗讀，讓學生聽讀，然后請學生從音樂和范讀的語調中體會文章的感情基調，通過聽讀，引導學生找到文章的感情基調——“美”，再讓學生品讀，讀出文章中的“花勝火，水如藍”從而品味白居易對江南美景的熱愛。潛移默化中讓我感受到了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

（二）、反復吟誦體驗情感

古語言：“讀書百遍，其義自見”。好的詩詞本身就是作者的一唱三吟出來的，在古詩文教學中要引導學生反復誦讀，只有反復誦讀才能真切的體驗作者的情感。在誦讀中把握好語氣、停頓節奏、和感情，讓學生一遍一遍地讀。如：范成大的《四時田園雜興》是作者用生動的語言描寫出了鄉村一派繁忙的景象，表達了作者對勤勞善良的人們的熱愛之情，同時也表達出作者對勤學好問的孩童的敬仰之情。筆者在教學這詩歌時，先讓學生集體讀，讀出語氣；再小組讀，然后標出停頓節奏；最后個人讀，讓其他的學生評價，感情把握的如何，從而品味作者的情感，這樣學生就能體驗到作者內心復雜的感情。

參考文獻：

[1]李紅《成功》教育版，湖北人民出版社2012年2月4日

[2]王愛娟 《都市家教月刊》江西人民出版社 2014年4月2日