淺談有效的識字教學

吳艷平

摘要：學習語文的基礎就是識字，但識字對于剛開始學習的孩子來說仍是一個難點。怎樣才能讓孩子輕松愉快的掌握識字方法，從而更好的閱讀呢？是我們作為教師需要思考的問題。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。

關鍵詞：興趣；方法；閱讀

G623.22

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，應該力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

怎樣讓孩子有識字的興趣我有以下幾方面體會：

一、激發興趣，方法多樣，快樂識字

游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。教學中，我經常利用各種游戲方法進行教學來激發學生的識字興趣。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。

1.猜謎語

比如，在講到“蒜”這個字的時候就用了猜謎的方法“二小、二小，頭上長草。”學生們很容易就記住了這個字。不僅如此，我還鼓勵學生們自己設計謎面，讓別人來猜。這樣就在輕松愉快的氛圍中認識了生字，還培養了他們的想象力和語言組織能力。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。

2.找朋友

在學習生字時，我還經常把左右結構、上下結構的生字分為兩部分，讓學生做“找朋友” 的游戲。有時在小組中進行，有時在全班進行。孩子們玩得快樂的同時又學習了生字。

3.象形文字

在語文課本中，學生首先認識的字是從象形文字開始的。可以從圖中的插圖開始識字，這樣使學生印象深刻。但漸漸的書中不再有插圖時，象形文字該怎樣記呢？我會制作課件出示象形文字的演變過程，學生通過看文字的演變過程，既能記住生字，又能了解漢字的歷史。

4.編兒歌、編故事

編成兒歌俗稱“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。編故事也是一種好方法。比如，在學習“攀”時，因為這個字的筆畫比較多不容易記，于是我就給他們講了一個故事：有一個人想要爬上一棵很高的樹，別人都認為他爬不上去，可是他用他那雙大大的手，抓住樹木的樹杈奮力向上爬。在他堅持不懈地努力下，他終于爬了上去。同學們聽得津津有味，我告訴他們我講的就是“攀”字，他們才恍然大悟。在我的鼓勵下，孩子們也開始了編故事識字。這樣不僅識記了難記住的字，還培養了學生的豐富的想象力。

采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、自主參與、做識字的主人

讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬松的學習環境。在教學中，有時我會放手讓孩子們分成小組自主的識字。然后再當小老師到黑板前去教全班的學生，其他小組有更好的辦法可以提出質疑進行交流。孩子們興趣盎然，真正的成為了學習的主人，成為了識字的主人。

三、閱讀中識字

1.隨文識字

“隨文識字”是根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力，把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。教學中，要讓學生反復多次地和生字見面，將課文中生字的出現和講解都結合到具體的語言環境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。我們可以在具體的讀文中進行識字，同時又通過識字促進了讀懂。同時，孩子們在識字的過程中，體會到了“漢字的意義”，他們最直觀地體會到了“識字在閱讀中”的意義和價值，從這個角度來說，我們促進了他們“喜歡”漢字。此外，整個過程中，孩子們是識字學習主體，使他們自己在讀，使他們自己在選擇、有重點地解決識字中的問題，我們在有意識的培養他們獨立識字的能力。

2.親子閱讀、共同識字

識字的最終目的是為了更好的閱讀，但是想要大量的識字卻離不開閱讀。在閱讀中識字好處不少，既進行了親子閱讀又讓孩子在不知不覺中突破了識字關，識字成了親子閱讀的副產品。而且，在閱讀中識字，通過上下文的聯系，孩子很容易真正掌握這個字的意義及正確用法，多數時候甚至用不著大人多做解釋。所以，在閱讀中識字的孩子，剛開始自己讀書時一般都能讀得比較流暢。在閱讀時，孩子不需要刻意教認字，只需父母在給孩子讀書時，用手劃著字句讀就能認識很多漢字。

四、識字離不開生活

有人說：“學理如筑塔，學文如積沙”我覺得這話很有道理，學語文重在積累，重在習得。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。學習知識就要運用于生活中，同樣知識也來源于生活。生活中處處都有漢字，所以生活中識字這是一個非常有效的方法。我們教師要指導家長，鼓勵孩子在生活中識字。比如，走在大街上各種牌匾上、各種廣告上都是學生學習漢字的活資源。出門旅游時在車站、飛機場、景區都可以識字。此外，孩子們愛看電視，電視上都有字幕也可以識字。曾經有一個學生對“潤”字的讀音總是記不牢，后來當他想起“潤澤花園”這個小區時，這個字便無意地牢牢地記在了心里。我們要鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字。總之，不要放過任何一個識字的機會，才會讓你的識字量大大增加。

識字的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

參考文獻：

[1]教育部 《語文課程標準2011版》