提升數學素養 滲透人文教育

呂祥明

摘要：本論文探討基于“人”的小學數學課程改革中的人文教育和數學素養。主要從數學教學中忽視人文教育的危害和數學教學中基于“人”的教育策略兩方面來探討，而人文教育又從營造良好的師生關系，深挖課程中的人文教育，構建生命化的數學課堂……

關鍵詞：以人為本 人文教育 數學素養

中圖分類號：G633.6

“關注人”，關注生命，關注每個學生的發展，提升人文科學，為每個學生的終身學習奠基是本世紀人類教育理念上的一次根本性變革。作為一直踐行小學數學變革的教研工作者，就小學數學課程改革中的數學素養和人文教育談一點膚淺的看法和體會。

一、營造良好的師生關系

孔子《學記》言：“親其師，信其道”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，一個學生對一個老師的感情，直接影響著他對你所教學科的情緒。喜歡你這個老師，就喜歡聽你的課，對你教的學科就會產生學習動機和興趣。所以我們要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的童心。

1、生活上關心體貼每一位學生

在現實生活中，有的小學生由于各種原因，生活上無人體貼和照顧，他們特別需要教師的“愛”。此時師生親密無間的關系，就能誘發學生學習的內驅力，從而培養學生學習數學的興趣。

2、學習上幫助鼓勵學困生

學困生往往很自卑，學習沒有興趣，灰心喪氣。為了消除他們的自卑感，激發學習興趣，教師要在教學中盡量尋找他們的點滴進步，并及時表揚、鼓勵，從而激發上進心，努力學習。我們可以從以下幾方面入手：講課時特別注意觀察他們；課堂提問時盡量讓他們回答能夠回答的問題；學生作業時，重點輔導他們；學困生的作業盡量當堂面批，存在的知識缺陷及時補救。這樣持之以恒，學困生就會逐步轉變。

二、深挖課程中的人文教育

在小學數學教材中，大部分人文教育內容并不明顯，這就需要我們認真鉆研教材，充分發揮教材中潛在的人文因素，把人文教育貫穿于對知識的學習中。

1、借助數學規則，培養自律意識

如“第幾”的教學，不僅讓學生達成“從前往后數或從后往前數，誰排第幾”的知識與技能目標外，還應明確“先到的先排，后到的排后面”的社會規則，以形成一種對社會公德、秩序等內在自我約束能力。

2、借助史事材料，培養民族自豪感

適時地介紹有關數學背景知識，使學生了解計時工具的發展過程，體會現代機械鐘表的優越性。通過一些數學史實，鐘表等史料、格言的介紹，讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感，不僅發展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。

三、構建生命化的數學課堂

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養出能思考會創新的人”。寬松、民主、和諧的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。新課程強調課堂是一個生態環境，教與學的過程都要以人為本，為每個學生的發展奠基。

1、注重個性培養，培養創新精神

在教學中鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，不受思維定勢等心理因素的干擾，發揮其思維的流暢性、變通性、獨創性，全方位、多角度的解決問題，在求異中培養創新精神。“不同的人得到不同的發展”、“讓每個學生都有不同的發展，都能享受成功”、“讓不同的學生得到不同的發展，不追求各階段發展的劃一，而追求個體最終發展的最大化”。

如教學《長方形的面積》時，“老師想做一塊面積是24平方分米的小黑板，你們想幫老師怎樣設計？”學生暢所欲言，各抒已見。新穎多樣的解答思路，充分體現了學生思維的獨創性。讓學生豐富多彩的個性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧全面發展。

2、借助小組學習，培養合作精神

在全球日益一體化的今天，與人合作交流的能力已成為人的基本生存能力之一。《數學課程標準》指出：“讓學生綜合運用所學的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”課堂教學中，教師應該注重小組學習，相互交流，集思廣益，共同分享集體的智慧，提高解決問題的質量。

3、利用練習測試，培養健全人格

數學的各項練習與測試除了知識性外，老師應充分發掘其他的功能，特別是培養學生要有責任感 ，一種勇于取得勝利的信心。如：平時練習老師一定要求學生書寫端正，卷面整潔，作業要獨立完成，這對培養學生責任感極有益處。此外。平時的練習與試卷可以從以下幾方面進行一些提示：如對一些簡單的問題可提示“只要仔細些，輕松能過關”，對一些中上難度的題目，可提示“只要有信心，成功等著你”，總之，老師要有意識地讓學生感到一種數學特有的親和力，美感。從而培養人的情感，健全學生的人格，提升數學素養，這是數學人文精神培育的又一渠道。

總之，人文精神的培養是一項艱巨而長遠的工程，要真正揚起數學教學的“人文”風帆，必須轉變觀念，開闊視野，多角度、多渠道地引導學生關注“人文”，走近“人文”。作為數學工作者，我們不要忘記應讓數學教育充滿文化和生活氣息，讓數學教育在傳授科學的同時起到人格教化的作用。在數學教育中多一些人文的關懷，讓學生不但是未來的一個“科學人”，還是一個“文化人”。多年以后，知識可以忘卻，但根植于數學知識中的數學文化將讓學生受益終身。總之，只要在數學教學中時時注意滲透人文教育，給予學生更多的人文關懷，我相信數學教育的明天會更美好！