注重自主 關注差異 追求長效

蔡黎旭

說起小學數學作業評價，在許多教師的心目中認為，這不就是作業批改嗎？每一位老師批改作業的要求就是做到認真、及時，努力爭取當堂清、當面批。其實這只是對作業評價一個較為膚淺的認識，作為小學數學學科評價重要組成部分的作業評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程；不僅要關注學生知識的習得，更要關注學生的情感、態度和價值觀；它不僅是對學生現狀的肯定，更是對學生的未來的一種激勵。蘇霍姆斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”一次良好的作業評價能使學生體驗到學習的快樂，感受到被肯定的喜悅，它會像是一針催化劑，促使學生產生積極的學習動力。小學高段學生經過幾年學習在數學知識技能和數學思想方法上有最基礎的積累，在作業規范和要求有基本認識，使在小學高段進行數學作業改革成為一種可能。在近幾年來，我在教學實踐中對小學高段數學作業評價改革進行了一些嘗試，取得了一定成效。

一、作業評價應強化學生的自主參與，通過自評與互評得到自我激勵

小學數學作業評價是學生學習活動重要組成部分，評價的效果有賴于學習活動的主體——學生的有效參與。因此，我在教學實踐中積極引導和鼓勵學生積極參與作業評價，積極采用一些學生自評和互評的方式來評價學生的作業，提高學生對作業的興趣和對作業評價過程的關注。

在實際教學中，小學階段的學生作業自主評價往往會成為教師批改的簡單替代：教師上邊說答案，學生下邊改；或是，全憑學生自由發揮，放羊式的亂批亂改，這種所謂的自主評價喪失評價的基本功能。在學生的自主評價時應提高評價的有效性，充分發揮評價的激勵功能。那如何才能引導學生做到有效自我評價呢？

（1）給予學生評價方法的指導；有效評價離不開學生對評價方法的了解與掌握，只有學生對評價方法有了一定掌握，自主評價才能真正的開展起來。因此，在教學中，我結合具體作業要求，及時給予學生必要的作業評價指導，對自評和互評的過程提出明確的要求：在批改時與同小組反思自己的得失，解題的依據和查找錯誤的原因。

（2）尊重學生自主評價的結果；在教學中，在學生自主評判后，由于沒有達到教師的要求，往往出現教師一票否決的現象，全盤否定學生的自我評價，使學生的自信心受到嚴重打擊。在教學中我不輕易的否定學生已得出的自我評價結果，如果離要求有一定的距離，就盡量創造機會讓學生得到評價的強化，縮小兩者之間的差距。比如，班上鈄詹予同學是個學困生，成績差、作業非常潦草。有一次他計算題作業全對，但作業潦草，他給自己打上星。這作業離星級標準還是有較大差距。但我沒有草率的否定他的評價，而是在他的作業中找出書寫比較好的標記出來，對他說 “啊呀，你這幾個題目做的好啊達到星級的要求”，聽了表揚，他一下子高興很多，在后來，對數學學習漸漸有了興趣，成績慢慢也上來了。

（3）教師評價與自評互評有機結合。學生自評和互評不是“自由評”，在教學實踐中，教師對學生自評和互評作業進行復評，通過復評來監督學生自評和互評情況，提高學生自評和互評的質量。

二、作業評價應更多關注學生個別差異，激勵學生全面發展

俗語說：“世上沒有兩張完全相同的葉子”。那更何況的人呢？因此，學生的好與壞是客觀存在的。如果我們在評價中忽視他們之間的差異，用統一的剛性要求去評價全體學生，那就有可能對一部份學生造成意想不到傷害。因此作業評價應該因人而異，因文而異，根據學生的具體情況，靈活的選擇評價的方式與方法。

1、評價標準分項化

對學生數學學習的評價，既要關注學生對基礎知識的記憶，更要關注他們對知識的理解和運用；既要關注學生作業的準確性，更要關注他們在作業中表現出來的靈活性、創新性。這就要求我們在作業評價的過程中，揚棄在傳統教學中只注重作業知識掌握的評價，而應采用知識與技能、情感與態度并重的評價方式，將學生作業分為雙基評價、書寫評價和作業態度評價三個方面進行星級評價。

雙基評價的重點是問題解決是否正確。書面評價的重點是學生作業的清晰程度，主要看學生在作業中文字書寫是否整潔，格式是否規范。作業態度評價重點是學生在完成作業的過程中所表現出來的態度，主要看學生寫得是否認真，交作業是否及時，訂正是否完成。又將三項方面評價各自分成三個等級：好，一般，待加強。好用“☆”表示，一般用“○”表示，待加強用“△”。為此，在每次做作業前，要求學生在作業本上分別寫上雙基、書寫、態度，評價者根據其作業情況做出具體評價。為了使作業評價成為更多同學自主學習的新起點，我把每天三項都達到☆的作業或進步明顯的作業在班級中加以表揚。

2、評價標準柔性化

如果在作業評價中采用“一把尺子”評價學生，就會失去評價的激勵功能，那些落后學生因達不到統一標準而永遠得到負面評價，就會逐漸失去學習積極性，慢慢地開始怕數學，甚至逃避數學。因此，在評價中要關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。這就要求我們在作業評價中實行柔性化評價，采用“多把尺子”去評價不同的學生，也就是說在以實現學期目標為最終目標的前提下，在某一特定階段采用不同標準去評價不同學生，使每位學生能得到正面的、積極的評價，在評價中獲取學習的動力和信心。

（1）作業再次評價。在一節課的教學后，總有一部分學困生的作業存在這樣或那樣的問題。這時，教師就應放低評價的標準，對其作業的正確部分做出肯定的評價，并且允許他們更正錯誤，再次進行評價，將第二次評價的成績作為作業成績。如上學期的從外校轉入我班的蔡官鋒同學，他頭腦靈活，口才不錯，但成績卻很差，每次作業都會有“三多”，不交的次數比交的多，空的比做的多，做錯的比做對的多。為什么會出現這樣的現象呢？經過仔細的了解，原來他父母長期在外打工，他在民辦的民工子弟學校就讀，由于這些學校教學質量意識淡薄，他的學習成績一直很差。于是我在批改他的作業時，特意將他叫到跟前，他在我面前低著頭，顯得忐忑不安，我當他的面先把他做對幾題打上大大的“√”，再對他說：“官鋒，你這幾題做得很好嘛。”聽了這話，他露出了笑臉，我接著對他說：“你作業想不想得到星星？”他猶豫了好久才輕輕地說：“想”。于是我對他說：“現在，老師給你一次機會，那些不會做的，你可以查資料、問同學，當然也可以問我，把它做對了，我可以把你的作業評為星星，你說怎么樣？”“真的？”他問。我肯定地說：“絕對是真的”。他拿著作業一蹦一跳地回到座位，重新做起作業。待他的作業第二次上交時，全做對了，我給他打上了大大“☆”，他顯得非常的興奮。經過一個學期的強化，他的作業態度積極多了，布置的作業基本上能夠一次完成，成績也有較多的提高，得到較好的教育教學效果。

（2）作業強項優先評價。對學困生的評價，可以先忽略評價的整體性，如他哪一方面有所突出，就優先評價那一方面，讓其體驗成功的喜悅，然后鼓勵學生學好其他方面。例如：班里王聰倩同學的字寫的非常好，但對知識的理解接受比較慢，作業老是做錯了。這時，我就優先對書寫方面做出優異評價，然后通過評語進行鼓勵：你的字寫的真漂亮，如果你能與寫字一樣認真，你的作業肯定會做好的。過了一段時間，她的作業進步了不少。又如班上呂維釧同學，他的作業正確率高，速度快，但字不好，我就說：“你真是個聰明的孩子，每次作業都很少錯，假如你的字也能寫工整，那就錦上添花了。相信你一定能寫好的。”經過一段時間鼓勵，他的作業明顯清楚起來，作業逐浙達到老師的要求。

三、作業評價應追求長效性，著眼學生良好習慣的養成

葉圣陶先生曾說“教是為了不需要教”，小學數學教學不僅要使學生獲得必要的知識與技能，更有必要讓學生掌握最基本的數學學習方法，養成數學學習的自信心和良好習慣。有資料表明，在小學階段形成良好的習慣與態度等非智力因素，對于中學、大學的繼續學習，甚至終身學習，都有很大影響。

而作業習慣、作業態度不是一時一刻所能養成的。教育心理學研究表明，人要形成一種習慣，至少也要21天，特別關鍵的是前3天。這就要求我們的作業評價要有一定的持續性和連貫性，要不斷給以強化，直到學生成為自覺行為為。依據這樣理論我在教學中，根據分項評價方法，采取升級策略培養學生形成良好的作業習慣。比如學生作業一次性達到100分，并書寫清楚格式規范可得到一顆星，如果一個學生在一周內得到三顆星，就可升級為月亮。獲得月亮的同學可以作為作業互評中的小老師，指導同組的同學進行作業批改。如果連續獲得三個月亮，就升級為太陽，可在上課時做為小老師，幫助老師進行課堂組織，由這位小老師來指定同學回答老師的提問。在一個單元學習中，作業優秀的，寫出小獎狀，放入成長記錄袋，作為學期評價的參考。經過這種較長時間的連續評價，學生的習慣與態度有了很大改觀。

總之，小學數學作業評價，應堅持學生主體參與，關注學生的個別差異，因人而評，充分發揮評價的激勵作用，使作業評價成為學生全面發展的助推器，促使學生健康的發展。

[參考文獻]

[1] 沈德立主編：《發展與教育心理學》 遼寧大學出版社 1999年第1版；

[2] 龐維國著：《自主學習——學與教的原理和策略》 華東師范大學出版社 2003年7月第一版；