淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題與解決對策

程小美

內(nèi)容摘要：朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。然而受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今語文課堂的朗讀教學(xué)流于形式，出現(xiàn)了諸如朗讀時間不足、朗讀目的不明確、朗讀指導(dǎo)單調(diào)等多方面的問題。本文試從實踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，尋求解決朗讀教學(xué)形式、低效現(xiàn)狀的策略，以期達到有利于提高學(xué)生朗讀水平，促進小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞： 朗讀教學(xué) 問題 策略

【中圖分類號】G623.2

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是閱讀的一項重要技能。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。有研究者認為，朗讀的主要功用有：第一，有利于開發(fā)智力，促進思維能力。第二，有利于深入理解、體會全文。第三，有利于提高閱讀、寫作、口頭表達能力。第四，有利于語感的培養(yǎng)與形成，具審美功能。第五，有利于推動語言的規(guī)范化。

但在當前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師只注重乏味的說教，朗讀教學(xué)流于形式。且部分教師自身朗讀水平有限，不能正確認識到朗讀的重要性，以至于也不能對學(xué)生的朗讀起到良好的示范作用，學(xué)生的朗讀水平很難得到應(yīng)有的提高。因此，現(xiàn)今的課堂常常因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣索然，造成了語文教學(xué)的一大缺憾。本文從當前朗讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題、提高小學(xué)朗讀教學(xué)的策略兩個方面談?wù)劰P者指導(dǎo)師范生小學(xué)語文朗讀教學(xué)的點滴體會。

一、當前朗讀教學(xué)存在的問題

1.朗讀時間不足

現(xiàn)今的課堂還是以講授為主，“講問教學(xué)”的教學(xué)模式把學(xué)生讀書的時間給擠掉了，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生朗讀的時間往往只安排五六分鐘，甚至短短的五六分鐘時間都是以多媒體機器讀代替朗讀，以默讀代替朗讀。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點水，來去匆匆，雁過無痕，流于形式。朗讀練習(xí)很多時候只是教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。由于讀得少，學(xué)生對課文的思考和感受并不深刻，在課堂上就會形成用自己的腦袋去裝老師的思想的習(xí)慣，長此以往，學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造力必然會受到一定的影響。

2.朗讀的目的不明確

隨著新課程改革的推進，部分老師開始重視朗讀教學(xué)，但是對于朗讀教學(xué)的目的性還是不強，通常是隨意的“濫讀”：甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，小組讀了齊讀?？此茻釤狒[鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀面對的面太窄

朗讀練習(xí)時，不管是檢查性的朗讀還是講析課文時的感情朗讀，教師往往只選擇讀得好的學(xué)生，讀來讀去，還是那幾個學(xué)生，課堂成了某些朗讀水平較好的學(xué)生的表演舞臺，而其他的學(xué)生只是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當聽眾，甚至齊讀時許多學(xué)生成了濫竽充數(shù)的南郭先生。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，“全面提高全體學(xué)生的朗讀水平”這一目標要求也就無法實現(xiàn)了。

4.教師自身語言素質(zhì)不高

小學(xué)生以形象思維為主的思維特點，使他們在學(xué)習(xí)過程中具有模仿性，語言教學(xué)也就要求教師能起到良好的榜樣作用。我國從上個世紀五十年代開始推廣普通話開始已經(jīng)有幾十年的歷史了，很多年輕教師的普通話都有了提升，但是還存在許多不能很好地使用普通話進行教學(xué)的老師。尤其在農(nóng)村，有一大批的語文老師普通話不能達到“二甲”的基本要求。她們雖然有指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的愿望，但是力不從心。教師自身語言素質(zhì)的欠缺勢必會影響到學(xué)生的語言表達能力，這種情況下模仿出來的朗讀能力可想而知。

5.朗讀指導(dǎo)單調(diào)

小學(xué)語文課堂上，教師習(xí)慣于把重點放在識字、寫字或者是課文分析上，而容易忽視朗讀教學(xué)。課堂上大多只是采用集體朗讀與個別朗讀兩種形式，讀前和讀后技巧的指導(dǎo)很不到位。很多教師在分析課文時來一句“請同學(xué)們有感情地讀一讀這個自然段”，或“要讀出……樣的語氣”，還聽有教師直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了語言表情達意的內(nèi)蘊。諸如此類單調(diào)、機械、生硬的引導(dǎo)，是不能很好地融理解、感悟于一體的。這樣的朗讀只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。顯得機械呆板，學(xué)生會感覺索然無味，長此將失去朗讀興趣。

6.評價與激勵機制未完善

學(xué)生朗讀結(jié)束后，很多教師的評價語往往就是“讀得很好”“讀得非常流利”“讀得特別有感情”。而《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（2001年版）中強調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”，老師的這種評價語顯然是不科學(xué)、不全面的，無法讓學(xué)生正確地認識到自己朗讀的真正水準，也就無法有朗讀技巧、水平上的改進和提高。

再者，現(xiàn)今語文教學(xué)衡量學(xué)生成績的標準是書面的考試試卷，往往是用筆試分數(shù)來評價一個人語文能力的高低，這種不科學(xué)的評價機制對學(xué)生的朗讀練習(xí)也起不到任何的激勵作用。沒有人會對你的朗讀水平來進行評測，朗讀能力的高低并不會影響到學(xué)生的考試甚至升學(xué)成績，像英語那樣的口語等級考試在語文學(xué)習(xí)當中都不存在。由于這種評價和激勵機制的不完善，勢必也造成了教師對朗讀教學(xué)的不重視。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略

1.提高學(xué)習(xí)效率，保證朗讀時間

“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是語文老師有效的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感和獲得審美體驗的重要途徑?！笆胱x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的是長期的朗讀練習(xí)帶來的收獲，沒有充足的時間怎么能做到“會吟詩”、“下筆如有神”呢？朗讀是一種技能，只是簡單地“看”和“聽”，而不反復(fù)實踐是不能形成這種技能的。因此教師應(yīng)科學(xué)合理地安排，在有限的時間里，保證學(xué)生的讀書時間。要依據(jù)年級、學(xué)情、教材特點去精心設(shè)計好每節(jié)課的朗讀時間，讓學(xué)生在有效時間內(nèi)正確地讀課文，而不能只走讀的程序，流于形式。要給足時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出作品的情感、色彩和風(fēng)格。還可以在讀前設(shè)計一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生有針對性地朗讀，安排時間讓學(xué)生讀、想、品。這樣，在保證時間的前提下，通過多樣的方式加強朗讀訓(xùn)練，能加深學(xué)生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，課堂的教學(xué)效果自然就提高了。

2.緊扣教學(xué)目標，制定朗讀計劃

朗讀訓(xùn)練前，教師首先應(yīng)有一個明確的指向：要求學(xué)生讀到何種程度，何種水平，到底如何讀。然后再給學(xué)生確定一個明確的朗讀訓(xùn)練目標體系。語文新課標中提出：要讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。朗讀訓(xùn)練就要圍繞此目標進行。

2001版《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中提出“小學(xué)各個年級都要重視朗讀”、“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。還要重視語言的積累?！边@段話是對朗讀教學(xué)提出的總體要求，我們在教學(xué)實踐中要將這一目標具體化，明確化。要求學(xué)生在朗讀時做到最基本的三步：第一，把字咬準；第二，把句子讀流暢；第三，讀出感情。也就是說實現(xiàn)由初讀--研讀--品讀的逐步提升。初讀要讀準字音，讀通讀順；研讀要理解課文內(nèi)容，整體感悟；品讀要讀出感情，讀中促思，讀中體情。另外，時刻要有積累的目標意識。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦。學(xué)生通過對語言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語言本身，又積累語言的構(gòu)造與表現(xiàn)方式。學(xué)生反復(fù)朗讀“帽子”一詞，不僅會學(xué)到“物+子”這樣的構(gòu)詞法，還能體會到這類詞語該怎么讀。這些當然離不開教者的引導(dǎo)。所以在朗讀過程中，積累的目標意識要時刻記在心里。

3.調(diào)動朗讀興趣，全體學(xué)生參與

朗讀訓(xùn)練，必須讓全體學(xué)生積極投入。首先，小學(xué)生有意注意的時間是很有限的，要想吸引學(xué)生的注意力，就要培養(yǎng)孩子的興趣。在朗讀教學(xué)時，我們要努力創(chuàng)設(shè)好的情境，營造優(yōu)美的氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些與課文基調(diào)相應(yīng)的背景音樂，或請學(xué)生配配表演、畫一畫，或現(xiàn)場進行比賽等等。再者，每個班的學(xué)生不可能都是一樣的，其水平、能力都有明顯的差異，朗讀的水平也會參差不齊，教師就千萬不能因為“趕時間”完成任務(wù)或者喜歡優(yōu)生而忽略了其他學(xué)生朗讀的權(quán)利。要多給差生機會，多讓“丑小鴨”登臺亮相，并要進行適當?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，這樣，學(xué)生朗讀的整體水平才能得到提高。因為個體差異的存在，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段可選不同朗讀水平的學(xué)生來讀，對學(xué)生朗讀的要求要由易到難，逐步提升。對朗讀的評價也要因人而評，多找學(xué)生的優(yōu)點，在鼓勵中提出新的希望，讓學(xué)生多一些成功的喜悅，這樣，學(xué)生的朗讀興趣就會上來了，長此訓(xùn)練，朗讀水平自然就高了。

4.加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)

朗讀的第一基礎(chǔ)要求是要把字音發(fā)準，也就是說學(xué)生的普通話要標準，那么作為示范者的教師對語言的要求就不能低。我國教育制度規(guī)定語文教師的普通話水平要達到二級甲等以上，但是受多種條件的影響，很大部分的老師無法達到這個要求，尤其是一些年齡在四十歲以上的老師更是差之甚遠。要想讓孩子攻克朗讀的第一關(guān)，老師的普通話水平的整體提高非常重要。各學(xué)校以及各學(xué)區(qū)應(yīng)該及時考查語文老師的語言水平，不合要求的要進行培訓(xùn)、糾正、提高。多舉行一些跟語言相關(guān)的教師基本技能大賽，激發(fā)教師的語言表達能力，重視課堂語言的標準表達。改變以學(xué)生考試成績來評定老師優(yōu)劣的標準，將語言技能作為對教師獎勵的一項標準。這樣一來，教師的語言基本功強了，普通話水平提高了，朗讀能力增強了，也就更能做好課堂上的“范讀”。朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”，教師的范讀能給學(xué)生樹立好的榜樣，也更能透過教師的范讀去深入地理解、把握作品的內(nèi)涵。所以提高教師的語言水平，是朗讀教學(xué)的基本要求。

5.規(guī)范拼音教學(xué)，重視朗讀技巧

普通話的標準程度直接影響到一個人的朗讀水平，語文課堂的普通話教學(xué)一定要抓好，尤其是小學(xué)入門的拼音教學(xué)。拼音發(fā)準了，有正確的拼讀方法，字音才能正確。語文教師一定要采用合適的方法鞏固好拼音教學(xué)，過好孩子語言的第一關(guān)，為后面的語言表達打好基礎(chǔ)。特別要注意普通話拼音與當?shù)胤窖园l(fā)音的區(qū)別，如受湘方言影響的孩子在發(fā)邊音、鼻音、后鼻音韻母、翹舌音時難度較大，教學(xué)時要特別注意方法的引導(dǎo)。還要讓孩子明確發(fā)音時唇形、舌位的變化對發(fā)音準確度的影響。

朗讀的形式有多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如范讀、齊讀、個人讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、表演朗讀等，多讓學(xué)生參與，點燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。教師要根據(jù)課文體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)的變化，精心安排朗讀訓(xùn)練，做到形式多樣、靈活、合理運用。在朗讀前，給學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在把握好朗讀“把字咬準、讀流暢、讀出感情”三層次的基礎(chǔ)上，深入理解作品的內(nèi)涵，正確運用好朗讀的基本技巧：安排好停頓，確定好輕重音，掌握好語調(diào)。如果能這樣精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀一定能具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

6.完善評價方式，改進考試制度

有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段。教師的評價對于激勵學(xué)生的朗讀具有不可忽視的作用。學(xué)生朗讀后一定要留有評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。具體來說要做到：首先，要多賞識，多鼓勵，讓學(xué)生敢讀、愛讀。像膽子小又基礎(chǔ)不好的孩子，讀起來畏畏縮縮，錯字、減字、加字。教師千萬不要急躁，要不斷提醒、鼓勵，巧妙地換角度變貶為褒，讓孩子在信心和熱情中進步。其次，要倡導(dǎo)老師、同學(xué)、本人都參與的多元評價，從多個角度說說讀得好的表現(xiàn)在哪里，不足之處又存在于哪些地方，讓學(xué)生多讀多悟，在悟中不斷提高。再者，要形象評價，讓學(xué)生讀出情感。對于朗讀，很多老師習(xí)慣上采用抽象評價，如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”。評語缺少變化，針對性不強，不科學(xué)。評價時一定要聯(lián)系作品內(nèi)容，根據(jù)作品所要表現(xiàn)的主題，做細致、具體、形象的評價，讓學(xué)生完全能將作品的內(nèi)涵通過朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生再次讀的時候，就一定能融入自己的情感、體會，讀得繪聲繪色了。

要想真正讓朗讀教學(xué)得到重視，使之能有效地推動語文教學(xué)的發(fā)展，改進語文考試制度也是勢在必行的。如果能將有聲口語表達納入語文考試的一個部分，我想，對于學(xué)生朗讀水平的提高，語言的靈活運用，都會起到很好的促進作用。

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