翻轉課堂的困惑及解決方案

翟潔+張萬紅

摘要：翻轉課堂是信息化背景下教育的一場革命，是新形勢下教學模式和教學方式的變革。本文對其沒有鼓吹和宣揚，只是踏踏實實地思考實踐過程中的種種困惑，如：課前的視頻準備加重教師工作負擔，課中難以實現有秩序的討論，家長擔心孩子上網影響視力等，并積極應對，努力尋找解決方案。

關鍵詞：翻轉課堂；實踐困惑；英語改革；教學模式

G633.41

2016年初開始，筆者聯合國內13所高中，20名優秀英語教師在中國教育學會的指導下，進行翻轉課堂的項目課題探究，各種相關的實踐問題隨之顯現。教師陣營因此迅速分成左中右：一些教師積極參與，一些教師持觀望態度，還有一些教師堅決反對。我們試圖客觀展示這種改革初期的陣痛，并希望由此引發一線教師的深入思考，同時特邀相關專家對一些實踐困惑給出了解決方案。

實踐困惑一、技術和經費，受限制

翻轉課堂是一個與網絡時代完全接軌的尖端的教學形態，它要求無論是教師還是學生都必須具有很強的對網絡資源的使用能力和對信息技術的操作和制作能力，這是技術層面的困惑。此外，沒有視頻服務器、學習平臺不專業、翻轉課堂機房不夠用等，也涉及到了經費的問題。

針對性解決方案：

1.培訓。全員培訓和個人指導相結合，提升教師對信息化與高中英語課堂深度融合的能力。各種動畫效果，音頻效果的制作，各種軟件的下載和使用，網站的設置，平臺的運用，眾多按鈕的有序正確操作等等，這些都需要專業型的技術人才培訓和長期跟蹤指導。需要指出的是，目前的教學軟件程序缺乏人性化。翻轉課堂利用的軟件設備在程序的設置上脫離使用者，軟件程序過于繁雜，老師和學生操作起來不習慣，從而影響教學進度，使教學效果大打折扣。

2.共享。在這個教學信息極為豐富的時代，千萬不要“單打獨斗”。靠教師個人或單個教研組的力量，想實現大量地制作微課，教師根本承受不了這樣的教學工作量。可行性建議是要學會“共享”。推薦教學資源平臺，比如，“一起課堂”或“優課網”等，你上傳，你貢獻，你下載，你使用，實現真正的“雙贏”。在課前布置微課的制作和選取上，最佳的情況是根據學生現有學習水平，根據具體的教學內容等篩選、定制、開發、加工微課，而不是個人戰斗，也不是批量引入。

3.節約。立足實際，因陋就簡，我們同樣可以翻轉課堂。對于準備開展“翻轉課堂”實踐的學校，筆者不贊同立刻購買服務器，建高檔次的翻轉課堂機房等，其實有很多方法可以初期解決一些問題。比如，直接用u盤，將微課視頻拷貝給學生；或者用網絡機房自帶的管理平臺，發送微課到學生手機上；或者直接將微課上傳到免費的視頻網站，讓學生回家看；學生家庭不能上網，甚至沒有計算機，我們可以利用學校計算機教室讓學生自主觀看微課；利用班級博客、QQ群，師生同樣可以互動交流。隨著課改的開展，逐步完備各項設備投入也不遲。只要“翻轉”理念入心、認識到位，就會發現很多解決問題的方法早已擺在了我們面前，那些看似困難的問題早已變得不值一提。

實踐困惑二、課上和課下，不自律

傳統課堂中課堂紀律不是很大的問題，畢竟大多數的時間都是教師講授，要求學生安靜地聽。但是翻轉課堂中，把學生放開去討論，難以避免濫竽充數的學生，畢竟不是所有學生都能夠跟上或者有興趣面對這些挑戰，教師也很難真正跟蹤每一個學生的上課狀況。而且，翻轉課堂還涉及到課前學生自覺上網觀看視頻，小組討論完成作業，課后統計評價反饋等環節，學生自律性是個很大的問題。

針對性解決方案：

要想解決問題，先看看根本原因吧。學生方面，已經習慣被“逼迫”學習，讓他變為一個自主的學習者，是需要一定過程的。翻轉課堂對學生的學習方式要求高。學生習慣了傳授式的課堂教學流程，思維不夠靈活。這些都需要一步一步地訓練與養成。教師方面，老師都不愿意教學上有任何變動，排斥新的教學模式或技術，有非常大的惰性，因為重復是最省力的。教師本身對這種開放式的學習方式都不擅長，更別提去引導學生創新，解決問題了。

學生和教師的觀念都不轉變，想讓高中英語課堂翻轉，那課堂紀律難保證的弊端一定會有。該怎么解決呢？答案是政策調整。要實現翻轉課堂，首先大幅度提高教師收入、提高教師入職門檻、增加教師人數，讓教師的“真實”社會地位提高。然后，優中選優，樹立實驗班典型，給予榮譽表彰，做好示范引領。翻轉課堂需要教師有很充分的知識儲備和課堂把控能力，每節課都不同，每位老師的能力和理念也不同。只有靠提高教師隊伍的素質和能力，降低教師的課時數，才有可能實現翻轉課堂。學生水平不等，想做好分層教學，師生比例就需要加大，或者班級結構需要改變，這需要教育機構層面的工作調整。

實踐困惑三、任務和評價，難掌控

實施翻轉課堂，學生需要在課外自主學習教材內容、觀看微課、完成達標自測、進行鞏固練習，可能會加重學生的課業負擔。翻轉課堂的教學效果和評價，也很難量化掌控。中國的家長對于教育非常的關注，有一點始終不變，就是量化老師的教學效果和學生的學習情況。

針對性解決方案：

我們要求學科教師加強研究，精準地選擇微課的“點”，在保證質量的前提下盡量控制微課時長。對于達標自測，內容上，以基本知識點的理解掌握為主，原則上不安排拓展提高類練習；形式上，以選擇、判斷、填空為主，適當輔以其它形式的練習；時間上，以10分鐘左右為宜。課堂上，在釋疑解惑后，安排基礎類、拓展類、提高類等進階式練習，使學生能夠扎實掌握并靈活運用所學知識，并形成與之相關的技能。這樣，課前自主學習時間得到有效控制，鞏固練習課內完成，課業負擔問題也就自然解決。

此外，對于實施翻轉課堂，部分教師對教學質量產生憂慮，這是源于他們還沒有真正理解翻轉課堂。可汗學院是這樣操作的，學生在掌握了某一概念之后才能進入下一概念的學習，但在此之前，他必須接受測試，連續答對10道相關題目，否則就要對知識上的漏洞進行彌補。我們相信，學習采用了精熟學習法，學習成績的提升是水到渠成的事。傳統教育是通過考試來給學生們貼標簽，將他們分成不同等級，而并非測試他們的能力。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。

在翻轉課堂的實踐過程中，我們深刻感受到，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。“翻轉”我們的理念，“翻轉”我們的課堂，讓我們在實踐探索中不斷發現，成長，永不言敗。

參考文獻：

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