高中英語詞匯教學有效性探略

馮遠珊

摘 要：詞匯是構成語言的基本要素。在高中英語教學中，詞匯教學極為重要。有效的詞匯教學是學生閱讀能力和寫作能力的基礎。當前，新課程改革給高中英語詞匯教學提出了很多新的要求，為了適應新課改的新要求，教師在詞匯教學中，必須進行不斷的改革與創新，方能適應當前不斷發展和變化的社會環境的需要。本文中，筆者針對當前高中英語詞匯教學面臨的問題，提出了在新課程改革背景下高中英語詞匯教學有效性的策略。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；有效性；策略

【中圖分類號】G633.41

詞匯是構成語言的基本要素，是語音、語法和語義的直接體現，是進行思維和交際的工具之一。詞匯量的大小制約著學習者聽、說、讀、寫能力的發展，也是衡量其綜合語言運用能力和語言水平的重要依據。McCarthy曾說：“一個人如果沒有足夠的詞匯，他就無法用這門語言同別人交流。”劉潤清也認為，詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會受到限制。由此可見，詞匯量直接影響著學生英語學習興趣和良好學習習慣的培養及其綜合語言運用能力的提高；英語詞匯教學自然也在整個英語教學中舉足輕重。

一、當前高中英語詞匯教學存在的問題分析

調研發現，目前在高中英語詞匯教學中不同程度地存在以下問題。

1、詞匯教學忽視語音語法知識，音形義隔離

許多高中英語教師認為，語音語法知識應該是小學或初中的教學內容，所以在進行詞匯教學時忽略了語音語法知識的系統講授。然而，調查發現，許多高一學生沒能掌握48個國際音標和單詞的拼讀規則，以及重音和音節的劃分。因為在教學詞匯時，許多教師只是領讀、學生跟讀，不僅沒有給學生語音語法方面的指導，而且隔離了詞匯音形義之間的相互聯系。以至于學生難以運用讀音語法規律來幫助記憶單詞，死記硬背單詞讀音，枯燥乏味，學生的英語詞匯學習負擔加重，甚至產生厭學或棄學情緒。

2、詞匯教學方法單一，脫離語境

據調查，目前許多高中英語教師依然采用傳統的詞匯教學法：先讓學生識讀課本上的詞匯表，教師領讀生詞，講解單詞的英漢語詞義，然后給出單詞例句，學生筆記單詞用法，最后讓學生拼寫并記憶生詞。張獻臣認為這種詞匯教學不僅方法單一，而且缺乏語境，導致學生學得快、忘得也快，這既不利于激發學生學習詞匯的興趣，也不利于發展學生的語言運用能力。因為，這種教學模式以教師講授為主，且沒能在語境中呈現新詞，學生處于被動學習狀態；另外，學生只是孤立地記憶單詞拼寫和表面的中文釋義，忽略了詞匯的文化背景和語法意義，以及詞匯在特定語境中的應用。

3、詞匯教學目標不明，主次不分，重點不清

2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》在詞匯表部分對單詞、詞性和詞義都做了說明；《普通高中課程標準實驗教科書·英語教師用書》從聽、說、讀、寫方面對每個單元的單詞教學都有具體要求，目的就是讓教師明確詞匯教學目標，分清主次，分層次分步驟有重點地進行詞匯教學。然而，調查發現許多高中英語教師并不研讀這些教學參考書，而是課前集中教學各單元所有單詞，不分主次重點地讓學生掌握教材中出現的所有單詞。這樣不僅加重了學生詞匯記憶的負擔，而且使學生感到詞匯學習雜亂難，甚至產生抵觸心理，失去對英語詞匯學習的興趣和信心。

二、高中英語詞匯教學的改進對策

1、加強語音基礎，做到詞匯教學音、形、義、用相結合

英語是拼音文字，每個單詞都有自己的讀音并遵循一定的拼讀規則，掌握語音基本知識是詞匯乃至本學科學習的基礎。語音知識的多少會直接影響學生詞匯的學習和語言的發展。高中生具備了一定的語音基礎，教師應加強語音知識教學，幫助學生鞏固掌握國際音標、讀音規則、音節劃分、重音標注等語音基本知識。詞匯教學中穿插發音規律、拼寫規律及語音學相關知識，教會學生根據讀音規則歸類詞匯，逐步構建單詞體系網。這樣有助于提升學生的整體語音水平，進而減少其詞匯學習的負擔。

2、吃透教材教參，做到詞匯教學分層、分步進行，因人而異

高中英語教師應認真研究教材教參，透徹領會教學大綱和課程標準精神，做到詞匯教學分層次、分步驟、因人而異進行。高中英語教材中的詞匯大致分為兩個層次：第一層是課標詞匯，即課程標準中規定要掌握的詞匯，要求學生掌握并靈活運用；第二層是認讀詞匯，即因行文需要出現的詞匯，學生只需會讀，并不需要掌握。因此教師備課時要分清主次，區別對待。

教材中各單元詞匯還需要分步驟教學，不應在課前集中講授。這樣有助于分散詞匯教學難點，突出重點，減輕學生記憶負擔。把詞匯分散到各單元的聽、說、讀、寫的實際教學過程中處理，有利于培養學生的詞匯學習策略并提高詞匯教學實效。另外，詞匯教學還應做到因人而異，對不同學生應提出不同的要求。根據教學需要，教師對各單元詞匯可以進行選擇增刪，以滿足學習程度不同的各類學生，從而提高詞匯教學效率。

3、注重自主學習能力培養，做到詞匯教學加強學習策略指導

發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略是高中英語課程的總目標之一；新課程改革也要求培養學生自主、合作、探究的學習方式。然而，調查發現許多學生的詞匯學習費時低效，原因之一就是教學中教師往往忽視學生的學習和記憶特點，缺乏有效的詞匯學習策略指導，學生不懂如何有效地學習、鞏固和使用英語詞匯。所以，教師應多啟發學生分析、發現、探究、歸納總結語言知識，形成自學習慣和適合自己的學習策略；教師可以使用詞匯的音形網、結構網、語義網、語塊網等詞匯教學策略來引導學生主動學習詞匯，從而培養學生自主學習能力和創新思維，提高詞匯學習效率。

總之，詞匯教學是高中英語教學中的重要組成部分。在高中英語詞匯教學中，教師應當深刻認識到詞匯教學存在的問題，并通過分析解決，找到解決問題的辦法。

參考文獻：

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