因生制宜、分層命題

梁先仁

摘要：在高中生物課堂教學中，如何才能真正的提高課堂教學質量，提高課堂教學效果，是擺在廣大一線教師面前的一個現實問題。若要真正做到有教無類，讓所有的學生能真正體會到上課的樂趣，就應該讓學生能感覺到自己能學有所成，自己的表現也有能被得到肯定的機會。其中一種很重要的舉措就是要實現因生制宜、分層教學、分層命題。

關鍵詞：分層 教學 命題

· 【中圖分類號】G633.91

隨著我校“四程序、八環節”高校課堂教學模式的深入開展，如何真正體現學什么、練什么、考什么，因生制宜、分層教學的教學特點，我校在自主命題考試改革中也發生了重大變化：由最開始的統一試卷到后來的在統一試卷上分為不同層次的試題，再到現在的分類試卷。現就自己在平時的教學實踐和命題實踐談一下自己關于對分類試卷的一點認識。

在平時的教學中，總會聽見有人說我校在平時的內部大考中為何要分A、B卷，認為高考是不分A、B卷的，因此平時也就沒有必要分A、B卷。在教學中教師也是深有體會的，因此對于不同層次的班級的教學方法、教學手段和教學深度上應該是有所區別的，針對不同層次班級學生的學習習慣和能力水平的差異。因此在教學中對于快班以上要重點培養學生的思維能力、分析判斷能力；而對于重點班應重在幫助學生對知識點的理解與識記；而對于平行班應在強調對知識點識記的同時應幫助學生羅列一些平時書本內容與試題中的一錯點，因此在平時的檢測中為體現學什么、考什么的這一原則，提高學生學習興趣，故而有必要對不同層次的班級采用不同的試卷。對于平行班和重點班的試卷應側重于課本內容，適當加一些理解識記和個把培養思維能力方面的試題，而對于快班以上則應在課本內容的基礎上，應使試題側重于理解識記和培養思維能力方面的試題，甚至是一些拓展創新題和思維開放題。只有在教學中采用分層教學，在檢測中采用分層檢測才能真正了解學生學得怎么樣，這樣就可以及時的反饋到我們的教學工作中。學生學得怎么樣、考得怎么樣我們教的怎么樣，只有這樣才能真正做到教學相長。

對于平時高一、高二的考試自主命題可以采用分A、B卷的形式來實現分層檢測，而對于高三由于試卷是采用綜合形式而且不分A、B卷，那么又如何指導學生考試，如何在理綜考試中體現分層檢測呢？

今年高三我帶了兩個層次的班級，從每次的考試特別是理綜考試過程中暴露出學生在解題方面存在嚴重的問題，主要體現在以下兩個方面：一是經驗不足，未對考試時間有一個合理的安排，導致做理綜試題時出現虎頭蛇尾的現象；二是對自己的定位不清，對于平行班的同學大部分對自己的定位認識不清，總認為自己可以把每一道試題都做一下，結果導致難的題目沒做對，容易的題目來不及認真做，結果是兩頭得不到分。可根據不同層次班級的實際情況對學生在進行理綜考試時做適當指導，具體如下：要求學生根據各科分值安排各自應占有的考試時間，指導學生合理利用考前5分鐘，瀏覽特殊題（即物理、化學和生物中一般出現的難點試題），避免走彎路。另外也可通過這5分鐘使學生調整心態以便更快的進入考試狀態。對于平行班應重在指導其應將重點把相對容易的試題花足夠的時間認真做，對那些分析推理題只要求他們做一些適當看一下就知道答案的問題，其他試題可一概不予考慮，應把有限的時間充分的應用在相對易得分的試題方面，如選擇題、選做題、生態題和調節題等。

高考考查的內容畢竟注重基礎要多一些，因此在平時的教學中應注重基礎，對于不同層次的班級要實行分層教學，考試要求的深度也應有所差異，只有這樣才能使不同層次的學生能根據自己所長充分發揮自己的優勢。