試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用

倉定來

摘要：在我國現代化進程不斷推進的時代背景之下，教育事業也隨之得到了極為迅猛的發展，各類先進、科學的教學理念與模式應運而生。生物作為理科性質的基礎科目，對學生的思維能力與學習素養有著較高的要求，由此如何提高高中生物教學的成效就成了亟待教育者解決的問題。筆者在歷經教學實踐之后，結合相關參考文獻提出了一些有關啟發式教學應用原則與應用策略的個人思考，以期能夠為教育界同仁生物啟發教學工作的開展給以一定的理論參考。

關鍵詞：高中生物；生物教學；啟發式教學

G633.91

在我國物質文明日益豐富的時代背景之下，教育事業的高速發展已經成為了必然。而就高中教學而言，其作為基礎教育階段的終章，對學生能力的提高有著不言而喻的作用。啟發式教學方法作為現今涌現出具有較高科學特點的教學模式，具有極高的實踐價值，且能夠在高中生物的教學過程中得到極為廣泛的應用。教育者必須要對啟發式教學的實質進行深入分析，對其應用原則進行了解，并且充分結合高中學生之間的個體差異與多元化需求，以學生為受教育主體，開展啟發式教學工作，以此來提高生物教學的實際成效。

一、啟發式教學方法的應用原則

如果要切實將啟發式教學方法應用于高中生物教學之中，就必須要對其應用原則加以充分了解。筆者認為，該教學方法的應用應當滿足以下引用原則：

（一）調動學生主觀動能原則

在應試教育的束縛之下，教育者為了盡可能提高學生的生物成績，往往會選用“滿堂灌”的授課方式，以此來節約教學的時間，雖然能夠在一定程度上提高學生的知識掌握水平，但是該教學模式下的學生往往容易成為“高分低能兒”。而學生作為受教育的主體，是教育者教學的直接對象，因此其主觀意識往往會對教學成效產生決定性的作用。由此教育者必須要對這一點加以充分認知，尊重學生的主體意識，以確保學生能夠以高度投入的狀態參與到生物教學過程中，以此為啟發式教學工作的開展打下堅實的基礎。

（二）促進學生獨立思考原則

現今高中生物教育過程中，大部分教育者都會將生物知識點進行整理分析，以便于學生理解。但是這種揉碎的知識往往較為繁雜，再加上生物知識點之間本來就存在較強的聯系，如果學生不通過思考就直接進行記憶往往會出現思維的混亂。針對啟發式教學的特點，教育者必須要給學生提供獨立思考的空間，要讓學生在充分理解的基礎之上加以記憶，畢竟生物也被戲稱為“理科中的文科”，學生只有在思考的基礎之上，才能夠將所掌握的生物知識進行靈活的應用，也就是說必須要讓學生具備獨立思考、自主探究與應用的思維能力。

（三）開拓學生思維原則

高中生物學生大多數知識點都是對生活中生物現象的深入剖析，雖然高于生活，但是我們不可否認其來源于生活這一點。由此，在應用啟發式教學的過程中，不能束縛學生的思維，必須要讓高中生明白生物知識點之間及生物與生活之間的密切聯系，以此開拓學生思維的廣度與深度，促進學生舉一反三能力的提升，這對于學生生物知識體系的構建也是極為有利的。

二、啟發式教學方法在高中生物教學中的應用策略

（一）加強與學生交流，調動學生主觀動能

學生作為受教育的主體，在教學過程中無疑有著極為重要的地位，而由于受到現今全球一體化經濟文化、家庭背景與個人主觀因素的影響等等，學生在對待生物學習上往往也有著不同的個體化需求。而教育者在開展啟發式教育工作時，必須要加強與學生之間的交流，走下“天地君親師”的神壇，融入學生群體，充分了解學生的個體差異與個性化需求，對其生物知識點的薄弱環節加以充分認知，以此為今后教學工作的開展積累豐富的素材。同時還應該做到尊重、關愛學生，為學生創造良好的學習氛圍，以此充分調動學生的學習熱情，促使其能夠以高度投入的狀態參與到生物啟發式教學過程中。

（二）改變課堂教學模式，合理引入啟發問題

傳統教學模式下，學生的積極性與學習熱情往往會在很大程度上被限制，因此教學課堂通常會呈現出一潭死水的尷尬局面。由此，教育者在開展啟發式教學過程中，首先要從觀念上接收這一教學模式，打破傳統課堂的限制，為學生提供能夠自主思考的課堂環境。其次，教育者必須要對教材的內容加以深入了解，并且按照自身教育經驗與學生的多元化需求將其進行模塊化處理，針對教材內容設置一些能夠調動學生思維的問題。所設置問題必須要具有一定的難度梯度，以滿足于不同學生的需求。同時問題之間還應該具有一定的銜接性，讓學生能夠通過思考層次遞進，深入地自主探究相應的生物知識點，以獨立思考的方式來進行生物知識點的學習。除此之外，教育者在處理較為困難的問題時，可以將學生進行合理分組，讓學生組內進行交流探討，在得出結果后再讓學生進行組別之間的交流討論，最終總結出答案。在這一過程中，教育者應當以引導者的角度為學生提供一定的幫助，在學生出現思維方向上的錯誤時，及時進行糾正，避免學生走入死胡同。在學生討論結束之后，應該讓學生對相應問題的答案進行總結，教育者再進行統一點評與深入講解。這一方面能夠以問題的方式啟迪學生的思維，還能讓他們充分了解自身的薄弱環節以及他人的思維模式，以實現在理解的基礎之上加強記憶，這對于學生思維能力、團隊合作能力的提高是極為有利的。

（三）加強實踐教學，合理利用現代化教學資源

高中生物主要是研究生命現象及其活動的規律，所以加強理論教學與實踐教學的融合是必不可少的。首先就實驗室教學而言，教育者必須要提供給學生相對較為寬松的實驗環境，讓學生在完成基礎實驗之后進行自主探究實驗，教育者再給以適當的引導，以此來啟迪學生的思維。除此之外，實踐教學不應當只是停留在實驗室之中，在課堂教學的過程中也可以適當的融入實踐環節，讓學生能夠以更加具象化的實驗來理解相應的生物知識點。以生長素實驗為例，由于受到課時限制，我們可以依托于當下的現代化教學資源，在課堂上播放一些實驗視頻或是動態圖，讓學生能夠更加直觀的了解生長素的作用位置與作用機理，這對于學生生物知識掌握程度提高所起到的作用不言而喻。

三、結語

總而言之，在現今新課程改革的時代背景之下，教育者必須要積極轉變自身教育觀念，合理融入現代化的教學手段。而就生物學科的啟發式教學而言，教育者必須要充分了解學生的個體差異與多元化需求，采用問題教學、合作教學以及實踐教學的手段，以啟發為主要方式，讓學生能夠通過自主學習初步掌握相應的生物知識點，繼而再通過教育者的系統指導，促進高中生生物素養與能力的全面提升。

參考文獻：

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