思品課堂小組討論中常見問題探討

趙淑娟

摘要：新課改以來，如何實現課堂有效教學成為大家非常關注的問題，理論界進行了大量研究，在各種教師培訓課堂上和講座中也是炙手可熱的話題。一線教師也在根據自己的實踐不斷總結經驗。然而，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，再言之有理的理論研究，也需要我們在平時的教學中不斷地探索。

關鍵詞： 思品課堂；交流；探討

G633.2

新課標倡導自主、探究、合作的學習方法，課堂小組討論是最能體現這一以學生發展為本的教學方法的。然而，為追求新的教學形式而討論的現象很普遍，形式主義的討論必然導致課堂討論的效率低下。下面是本人結合自身在平時教學中所發現、歸納、總結的一些現象思考，分析課堂小組討論中常見的問題之原因，探討解決之道。

一、作壁上觀寡討論——學生的參與度低，參與不均衡

學生的參與度低，參與不均衡，這是課堂討論效率低的主要表現，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學習確實增加了學生參與的機會，但是成績好的學生往往參與機會更多，扮演了一種幫助人的角色，學習困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從其他學生處獲得信息，致使他們在討論學習過程中的收獲比班級教學中的收獲還少。合作不夠主動，更多的學生把討論學習看作老師布置的任務，而不是學習的方式。他們的合作往往處于被動，因此很難內化為能力。討論過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這就直接影響了討論的順利展開。學生對討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學生成了活動的旁觀者和局外人。沒有參與，主體的情感態度與價值觀的目標就無法實現。

究其原因，除了學生不會討論，需要老師進行方法指導外，還與老師的評價方式有關系。以往我們的評價是結果性評價，成績好就是好學生。這樣的學生有自信，敢發言。成績不好就是差生，這樣的學生沒自信，不敢輕易發言。在平時的上課中，教師應該注重使用過程性評價，抓住學生的閃光點，采用因人而異的激勵性原則，才能促進學生的健康發展。課堂的即時評價要寬容，比如不說“錯了，請坐”而說“有其他的回答嗎？”等。在小組討論中更要如此，否則很難調動廣大學生尤其是學困生回答問題積極性。小組討論隨時會生成各種問題，有的指向學習內容，有的指向學習方法，教師應以極大的熱情去分析這些問題，藝術性的處理，不能簡單粗暴的否定，并把它引入到小組討論中來——課堂上生成的問題，往往具有高含量的有效性。教師要讓學生在肯定、引導、激勵性的評價中，獲得精神支持，從而激發學生的創造潛能和合作積極性。

二、對交流的問題沒興趣——論題選擇不當，論題脫離學生實際

論題選擇不當，這是小組討論效率低下的內在因素。論題是從情景材料中抽象出來的進行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”，“怎么樣”的問題，選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關系到課程目標的達成，從廣義上說關系著教學效果。論題選擇不當，從局部來看，討論也許非常成功，但從教學內容的全部來看，違背了效益性原則，教學也是失敗的。提出富有啟發性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學生清楚地意識到問題的性質：事實性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向；最重要的原則就是問題應該反映真正的疑問，論題選擇不當的重要表現就是：脫離學生的實際，學生對小組討論的問題沒興趣。

要解決這個問題其實就是要求老師在討論前，動用各種手段激發學生討論問題的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就不會你推我讓了。如何做到學生感興趣呢？美國心理學家奧蘇波爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。要根據學生的原有知識狀況進行教學。”這就要求課堂能夠貼近學生經驗，落在學生的最近發展區，引發學生好奇。小組將要討論的問題、課題，應該是與學生密切相關的。學生通過討論，有可能生成新的討論、爭議；正是在生成的過程中，學生會產生表達和說服別人的愿望。

三、觀點不同惹爭議——討論結果的理論提升不足

課堂討論有一定的程序，每一步都有其具體要求和獨特功效。歸納總結起著畫龍點睛的作用。學生小組交流是互相補充完善的過程，得出的結論仍然可能是零碎和不系統的，如果缺乏教師小結程序，就沒有理論的升華，教師的總結歸納，使蕪雜變得有序，使感性認識上升為理性認識。所以教師應充分重視課堂討論的小結工作。

教師要在學生的討論暫時告一個段落的時候，作一個適當的總結，便于學生系統掌握知識，提高學習能力。教師要充分肯定討論的成果，還要注意讓學生講述思維過程，注意思維的準確性和多樣性。如有些問題經過討論，學生發表的答案模糊不清，要引導學生經過辨析比較，找出最佳答案；有些問題的答案呈多樣性，要引導學生講述思維的過程，還有些問題由于學生理解角度不同，所持觀點不一致，教師要組織學生分析、明辨正確和錯誤，使學生的思維能力得到提高。總結不是重復學生的觀點，教師的總結在整個小組討論程序中只占很短的時間。

四、不顧實際皆討論——小組討論的目標不明確

在新課改中，出現了為了討論而討論的情況，一節課下來，有的老師往往不考慮必要與否，動不動就采取小組討論，但討論內容不講層次，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。小組討論法教學是“圍繞某一中心問題”，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發展學生對某一問題的理解。所以討論題的設計是影響討論效果的關鍵因素，也是討論法成功實施的前提。

五、似是而非假討論——小組討論流于形式

上課后，老師布置討論問題，學生小組討論，然后集體交流，課堂氣氛極沉悶，發言者寥寥無幾，教師一再點撥，課堂成了教師與學習佼佼者的對話，最后明確答案，這部分新知識就算學完了。整個過程實際上還是教師用提問的方式“灌”，師生互動流于形式，效果甚微。

在思想品德課堂教學中，小組討論是一種重要方式，合理地有效的小組討論，能順利完成教師所設計的任務，更好地為課堂教學服務。它能突出學生之間的互動，也能體現師生之間的互動。在學生之間互動中，表現了不同觀點的碰撞，師生之間的互動表現了情感的交流。同時，它也給學生創造一個和諧、平等地表現自我和展示自我的一個良好的學習氛圍。所以，小組討論在課堂教學中有著重要的作用，是值得我們在教學實踐中進行探討的。