小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究

江乃苗

【摘要】從教育本身來說，小學(xué)教育尤為重要，特別是對(duì)于小學(xué)語文來說，對(duì)于學(xué)生來說起著基礎(chǔ)學(xué)科的作用，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。為了更好地提升小學(xué)語文的素質(zhì)，學(xué)生進(jìn)行語文單元整體教學(xué)十分重要，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語文的創(chuàng)新，提升學(xué)生的語文能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究主要針對(duì)于此，分析小學(xué)語文單元整體教學(xué)的相關(guān)情況，希望所得內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)領(lǐng)域提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.2

引言

從我國的教育體系來說，單元整體教學(xué)體系的提出并非是一種新興的概念，自從產(chǎn)生以來就一直處在不斷發(fā)展和不斷創(chuàng)新的過程當(dāng)中。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)體系之下，單元整體教學(xué)模式也開始被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文是一種較為重要的課程，單元整體教學(xué)更加適合小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的發(fā)展，可以更好的滿足教學(xué)者對(duì)于學(xué)生的要求，幫助學(xué)生促進(jìn)語文的研究和探索，也能夠更好地提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。

1.單元整體教學(xué)的背景研究

1.1是課程改革的要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)的過程中一般處于主導(dǎo)地位，對(duì)于小學(xué)語文來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要將每篇課文的內(nèi)容劃分重點(diǎn)，并將一篇文章作為單位，并沒有關(guān)注課文與課文之間的相關(guān)聯(lián)系，所以在整體教學(xué)當(dāng)中缺乏一種整體性和系統(tǒng)性，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其所掌握的知識(shí)沒有形成完整的體系，進(jìn)而也不會(huì)具有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以在學(xué)習(xí)過程中花費(fèi)的課時(shí)比較多[1]，但卻并沒有掌握到較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，我國課程的改革逐漸在實(shí)現(xiàn)以單元體系為主的篇目體系。特別是在每個(gè)專題當(dāng)中，可能會(huì)涉及到同樣類型的課文，或是為了增強(qiáng)時(shí)代感，有的是為了增強(qiáng)童真和童趣，在課文當(dāng)中到處都充滿著人文主義精神。這種結(jié)構(gòu)編排能夠在教師講課的時(shí)候減少繁瑣的東西，突出教學(xué)的重點(diǎn)，也強(qiáng)化了教學(xué)的整合，重視知識(shí)體系之間的相關(guān)聯(lián)系，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文素養(yǎng)的提升，也能夠加快課程的變革。

1.2是學(xué)生主體化發(fā)展的要求

在當(dāng)前時(shí)代背景下，為了促使小學(xué)學(xué)生更好的發(fā)展，需要考慮要求學(xué)生從主體化角度進(jìn)行發(fā)展。在之前的課程當(dāng)中，學(xué)生一般都是被動(dòng)地接受教師的講課，并沒有對(duì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，在學(xué)習(xí)過程中也沒有學(xué)習(xí)自主權(quán)。而老師一般則認(rèn)為學(xué)生的年齡較小，所以在課堂上也很少重視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂趣。

2.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的具體表現(xiàn)

2.1小學(xué)語文單元教學(xué)具有整體性

在當(dāng)前我國的教育背景下，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，小學(xué)語文中教師在教學(xué)過程中一般傾向于知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)等方面的教授和點(diǎn)撥。所以這也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于這一類的知識(shí)點(diǎn)更加注意，能夠促使學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異的成績(jī)[2]。但是，學(xué)生進(jìn)行零散的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)較為靈活，這可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理。而進(jìn)行單元教學(xué)，一般是從教材自身出發(fā)，對(duì)整個(gè)單元教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，以便于促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。

2.2小學(xué)語文單元教學(xué)具有時(shí)效性

單元教學(xué)一般是以單元為主的教學(xué)范圍，所以單元教學(xué)的過程中，一般是從文章的閱讀開始，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了基本的了解認(rèn)識(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)拼音的教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行識(shí)字閱讀和作文的教學(xué)，幫助學(xué)生尋找單元文章當(dāng)中的相關(guān)性，探索各個(gè)課程之間的聯(lián)系，使學(xué)生樹立起探索的熱情，這樣能夠更好地幫助學(xué)生完成語文的教學(xué)，而且據(jù)此能夠大大的提升單元教學(xué)的效率。

2.3小學(xué)語文單元教學(xué)具有組合性

單元整體教學(xué)主要是通過老師進(jìn)行有意識(shí)的組合，對(duì)教學(xué)資源充分的整合，更好的將教學(xué)資源的作用發(fā)揮出來，這是一種有效的教學(xué)策略。從某種意義上來說，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握情況，同時(shí)也需要根據(jù)教學(xué)的要求，合理地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，不僅能夠幫助學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能夠擴(kuò)展學(xué)生閱讀的視野。

3.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

3.1確定教學(xué)的目標(biāo)

為了更好地確定教學(xué)的目標(biāo)需要合理地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行把握，所以需要學(xué)科里的開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動(dòng)，在具體的教學(xué)當(dāng)中，需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的規(guī)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，明確的教學(xué)方向下開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，可以促使教學(xué)有目的有方向的實(shí)施[3]。首先需要對(duì)端原目標(biāo)進(jìn)行確定，單元目標(biāo)是小學(xué)語文單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為了確保單元目標(biāo)能夠合理地發(fā)揮作用，目標(biāo)的制定過程中，首先需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，單元主要的教學(xué)主題和教學(xué)價(jià)值進(jìn)行確定。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所了解，感悟單元課文當(dāng)中的思想情感，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解，劃分出單元整體教學(xué)的單元目標(biāo)。同時(shí)也要做好模塊目標(biāo)，單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容完成之后才能實(shí)現(xiàn)的，所以，為了確保每一堂課都有高效的學(xué)習(xí)，還需要制定模塊教學(xué)，確保學(xué)生更好地理解教學(xué)的內(nèi)容。

3.2整體教學(xué)的實(shí)施

小學(xué)語文單元整體教學(xué)，要從課文主題出發(fā)，科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行組織，促使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升自身的語文水平。所以首先需要做好小學(xué)語文的整體教學(xué)，是學(xué)生自行對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)于課文具有初步的了解，這能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知度，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更大的感知。做好對(duì)學(xué)生的講讀，講讀是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)和領(lǐng)悟，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解知識(shí)可以進(jìn)行課文的講讀，這能夠促使學(xué)生進(jìn)一步地對(duì)課文進(jìn)行理解和深化。第三部分是寫作，語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容便是閱讀和寫作，所以，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有了一定的認(rèn)知和了解以后，需要促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以單元整體為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章的創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生采用書面文章的形式將自己的觀點(diǎn)見解和態(tài)度表現(xiàn)出來，這能夠更好的強(qiáng)化語文文字應(yīng)用能力。

4.結(jié)語

本研究主要分析小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究的相關(guān)問題，筆者認(rèn)為，單元整體教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)策略可以科學(xué)合理地使用在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，它能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中語文教學(xué)的弊端，優(yōu)化語文教學(xué)，教師在課堂上更加科學(xué)合理有效地實(shí)施教學(xué)策略，提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升，豐富學(xué)生的語文綜合知識(shí)，因此是一種行之有效的教學(xué)方法.

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱燕琴.小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究[J].考試周刊，2015，14（13）：41-43.

[2]雷春燕.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的探究與思考[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，05（20）：637-639.

[3]劉琳.試論小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義[J].中華少年，2016，03（06）：54-56.