啟發(fā)式教學在生物課堂中的應用

羅雙霜++李春選

摘要：課堂教學是組織教育教學活動的重要場所，課堂教學質量對學生的學習興趣和學習效果具有很大的影響。在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，引入啟發(fā)式教學不但能夠有效的提高學生的學習興趣，同時還能讓學生在內驅力的作用下養(yǎng)成自主學習、自主思考的習慣，有助于學生形成終身教育的思想，進而實現(xiàn)讓學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中學習的目的。

關鍵詞：啟發(fā)式教學 生物課堂

【中圖分類號】G633.91

一、啟發(fā)式教學的產生和發(fā)展

眾所周知，啟發(fā)式教學法在東方主要起源于春秋戰(zhàn)國時期的孔子，而在西方則是起源于蘇格拉底。那么不同文化歷史背景下孕育出的啟發(fā)式教學思想又有什么異同點呢？

（一）孔子的教育思想

孔子是春秋戰(zhàn)國時期魯國人，當時的大環(huán)境是奴隸制逐漸被廢除，封建制度逐漸形成。教育方面則是一派“天子失官，學在四夷”的景象[1]。孔子就是在這種情況下創(chuàng)辦了私學，并提出了一系列在當時看來十分前衛(wèi)的思想，如：“有教無類”“因材施教”“學而知之”等。在教育方法上，他十分注重學生主動思考的過程，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也”。即如果學生沒有認真地去思考問題，那么老師就不必給他講解，如果老師已經就學生最困惑的疑點進行了講解，而學生依然無所得，則說明學生并沒有積極主動的思考[2]。他認為學生只有在獨立深入思考問題的基礎上加上老師的指導，才能真正有所得。有時學生提問了，他也只做簡略回答，引導學生一層一層的追問，隨著學生思考的不斷深入，他的回答也會逐漸深入，直到學生對該問題有所得為止[3]。我國唐代杰出的文學家、思想家韓愈在《師說》一文中談到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”， 進一步闡述了教師在教學中的作用，即傳授道理、教授學業(yè)、解釋疑難問題。這里把解答疑難作為教學的一個重要環(huán)節(jié)提出來，可看做是后來的啟發(fā)式教學的前身。

（二）蘇格拉底的教育思想

蘇格拉底是古希臘著名的教育家和哲學家，他與柏拉圖、亞里士多德并稱為“古希臘三賢”[4]。在教育上，蘇格拉底認為人的知識并不是通過后天學習而得到的，知識是本身就在人體內的，教育過程中人的學習行為只是幫助他們回憶起自己本身就已經知曉的知識而已。在教學過程中，當有人提出一個問題后，他并不會告訴別人結果，而是會通過不斷反問的方式，讓學生逐漸意識到自己的

通訊作者：李春選

無知和錯誤，進而得出正確的結論。蘇格拉底的母親是一位接生婆，他覺得自己的教學特點跟產婆有些相似，因此將其稱之為“產婆術”。對待教學的態(tài)度上，他采用“扣則鳴，不扣亦鳴”的主動教學態(tài)度 [5]。即你問我我會為你講解，你不問我，我也會為你講解。

隨著啟發(fā)式教學的不斷發(fā)展，特別是中西方文化教育的不斷融合，啟發(fā)式教學逐漸由以老師為中心的教學模式，轉變?yōu)橐詫W生為中心。在教學過程中，也不再單純通過講授的方法，而是啟發(fā)學生通過自主思考來獲得知識。根據(jù)生物課程的特點，使用啟發(fā)教學需要遵循以下原則：

1、以學生為中心的原則

當前的教育改革不斷的呼吁著，我們在教育中要以學生為中心。而啟發(fā)式教學法正好秉承了這一原則。在運用過程中，教師把啟發(fā)學生主動思考作為教學的重點，因而會十分注重學生的學習感受和教學效果。

2、學生自主學習的原則

學生只有具備了自主學習的能力和覺悟，才會主動學習，主動思考，只有當學生開始主動思考，才會有很多疑問，有疑問而得不到解答，教師的指導就會起到恰如其分的作用，而通過啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生學習興趣是推動自主學習的重要途徑之一。

3、舉一反三的原則

在學生的學習過程中，當教師已經對學生最疑惑的地方予以解答，而學生卻不能進行類比，獲得舉一反三觸類旁通的效果，那么說明學生并沒有認真深入的思考這個問題。教師的解答也就起不到相應的效果[6]。

4、教師引導的原則

在學習過程中，學生進行了自主的思考，這中間難免會遭遇瓶頸或者在思想上誤入歧途產生錯誤的理解。此時，教師適時的引導能夠幫助學生及時的解決學習中遇到的問題，糾正思想上的誤解。避免學生的精力的不必要浪費，提高學生的學習效率。

5、師生互動的原則

在教學過程中，有效的師生互動可以及時幫助教師了解學生的學習情況，以及學習過程中的癥結所在，這也符合“因材施教”的思想。同樣的，學生也可以在互動的過程中，更多的表達自己的看法并聆聽教師的指導。

6、情感原則

在教學過程中，教師要兼顧教學的情感原則。從學生的情感上喚醒學生對生物課程學習的熱情。讓學生從心里喜歡上生物課程的學習，使情感成為學生學習本課程的內驅力。

二、當前生物課堂教學中存在的問題

通過中學和大學課堂的聽課和調研，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著教育教學的改革，目前我國的生物教學效果取得了一定的改觀，但仍然存在許多問題，現(xiàn)將其列舉如下。

（一）灌輸式教學仍然存在

傳統(tǒng)的灌輸式教學存在諸多的弊端，主要弊端就是易抹殺學生的學習積極性，形成被動接受學習的習慣。但是在筆者的聽課經歷中，感覺灌輸式教學依然普遍存在于中學甚至大學生物課堂中。

（二）教學以講授法為主

在當前生物課堂教學中，教師采用最主要的方法還是講授法。當然，講授法也有其自身的優(yōu)點，只是當整整一節(jié)課都是以講授法的形式進行授課時，難免會讓學生產生疲憊感和厭倦感[7]。因此教師在教學過程中應當適當?shù)淖儞Q一下教學方式方法。

（三）學生的自主學習意識不夠

由于家長和學校過多的灌輸，學生習慣了被動的去接受知識，自主學習的意識比較薄弱。在課堂學習中的直觀體現(xiàn)就是學生對所學內容缺乏積極性和好奇心。

（四）沒有充分激發(fā)出學生的學習興趣

前面三種現(xiàn)象的存在充分說明，在現(xiàn)下的課堂教學中，教師并沒有充分的激發(fā)出學生的學習興趣。當學生對所學內容缺乏興趣時，我們又怎么奢望學生能夠積極主動的去思考去學習呢？

三、啟發(fā)式教學應用于生物課堂中的具體案例

以高中生物必修一第五章第1節(jié)《酶的作用、本質和特性》為例：

課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體向學生展示雕牌超效加酶洗衣粉和多酶片的圖片，并向學生提問：“結合大家的生活經驗談一談，與普通洗衣粉相比，為什么加酶的洗衣粉能更加高效的去除污漬？在使用時有哪些注意事項？”由于問題貼合學生的生活實際經驗，學生能夠主動思考并踴躍的表達自己的見解，同時也會因為好奇洗衣粉和今天要學習的內容有什么關系而對接下來對要學的內容產生較為強烈的興趣。

首先，引導學生帶著問題“金屬籠子的作用是什么？”去閱讀課本87頁的斯帕蘭扎尼研究鷹的消化作用實驗。通過師生的共同討論得出結論：鷹的胃里的肉塊并不是被物理性的研磨消化了，而是存在某種化學物質使得肉塊被消化了。通過這個過程，學生逐漸認識到酶這種物質的存在。此時學生對酶究竟是什么存在好奇和疑問。教師接下來的教學就可以講解酶的作用和化學本質來解答學生的疑問。

然后，通過教師在課堂上演示“比較過氧化氫在不同條件下的分解速率的實驗”，讓學生通過肉眼來更加直觀的觀察實驗中的不同。無論是水杯中有更多的氣泡冒出，或者另一組實驗中的帶火星的木條復燃都是非常明顯的實驗現(xiàn)象。因此，演示實驗可以取得較好的教學效果。在實驗結束后，通過多媒體形象的卡通圖片展示有酶途徑和無酶途徑，讓學生更加形象的理解記憶。最后師生共同總結出結論：加熱能夠促進過氧化氫的分解，同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。

接下來，講解酶的特性時，教師拋出兩個情景思考題。思考題一：“當百米賽跑或者打籃球等劇烈運動時，肌細胞需要大量的能量供應，如果酶的催化效率很低會怎樣”引導學生得出酶具有高效性的特點。思考題二：“如果一把鎖可以被很多把鑰匙打開，你會在家門口裝一把這樣的鎖嗎，而身體作為一個高精度運轉著的機體，可不可能允許這樣的情況發(fā)生？”引導學生得出酶具有專一性的特點。

隨后，講解“探究溫度和PH的改變對酶活性的影響的實驗”。讓學生閱讀實驗部分的內容，讓學生逐步思考問題。問題一：選擇哪種酶作為實驗材料。當學生回答之后，又緊接著提出問題二：為什么選擇這種實驗材料？在學生給出的答案進行完善后提出問題三：本實驗的自變量是什么？因變量又是什么？在學生回答后繼續(xù)提出問題四：對照組怎么設定？是否需要重復實驗？此時學生對本次實驗已經比較了解了。再提出問題五：假設的實驗結果是是什么？當學生給出了他們對實驗的結果假設后，教師進一步追問。問題六：作出假設的依據(jù)是什么？在這個過程中教師通過一步步的設問，引導學生一步一步深入的思考這個實驗。最終形成自己對實驗的理解。

在講解完成后，展示酶的反應速率與溫度、酶的反應速率與PH的圖示，加深學生的理解和記憶。

筆者利用啟發(fā)式教學的教育思想設計了這個教學案例，下面總結一下在本節(jié)課中運用到的教學策略。

1、巧妙的創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)內外在啟發(fā)上的完美結合；

2、培養(yǎng)學生的學習興趣，提高生物教學的效率；

3、利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學生的自主性原則；

4、語言生動形象，化深奧為淺顯；

5、語言平實幽默，使抽象知識生活化；

6、教學過程中的語言有嚴謹?shù)倪壿嬓裕?/p>

四、啟發(fā)式教學的前景展望

（一）向快樂學習靠攏

要想讓學生實現(xiàn)快樂學習 ，首先就要減輕課業(yè)壓力，但這是一個治標不治本的措施。而通過優(yōu)化課堂教學方法，盡量使學生在一個輕松愉快的環(huán)境中學習卻是我們可以做到的。通過教師對教學方法的改進，使得學生對本課程學習的興趣不斷增強，就可以達到讓學生從被動學習向主動學習靠攏的結果，從而達到啟發(fā)式教學的內外啟發(fā)同時發(fā)生的結果。當學生開始快樂的主動學習時，不僅學生的身心方面會得到放松，而且學習的效率也會大大增加，從而使我們的教學起到事半功倍的效果。

（二）有助于提升教育質量

很多教育學者們都認為我國的基礎教育是很優(yōu)秀的，但是我們的高等教育的教學水平與國際上的教學水平相比卻還是存在一定的差距。要想提高我們的高等教育水平，光靠國家不斷的調整教育政策是遠遠不夠的，我們還需要從學生層面下手，改變大學生對于大學生活的認知以及他們對于學習的態(tài)度。

很多大學生之所以在進入大學后失去學習的動力和目標，從而導致他們將大好的青春年華荒廢了。其中一部分的原因就是學生對所要學習的內容缺乏興趣，教師的課堂教學也是以講授法為主，導致學生不愿意花時間去學習。筆者認為，這是導致我國的高等教育的水平落后于國際知名高校的一個主要原因之一。在大學里，學生獲得知識主要靠學生的自主學習和課外的不斷探究，教師只是起到了一個引路者和解惑者的角色。當大學生對學習根本就沒有興趣的時候，就不會進行課外學習和探索，沒有主動的思考過程，自然就提不出有效的問題。這樣就會導致教師枯燥的講解知識，進而形成一個惡性循環(huán)。

生命科學是與我們日常生活密切相關的一門學科，目前，克隆技術、轉基因產品、美容長壽等無不以生命科學為基礎，為進行啟發(fā)式教學提供了大量良好的素材。啟發(fā)式教學法的應用，可以提高學生對所學內容的興趣，使學生從情感上喜歡上生物學科，從而大大提高學生自主學習和獨立思考的積極性，加上更為豐富的學習資源和更加自由的學習時間，不需要老師的督促和提醒，學生在學習中自然會產生疑問，教師的不斷答疑又會刺激學生進一步的去學習，進而形成一個良性循環(huán)，達到提高我國高等教育水平的目的。

（三）助益終身教育的普及

隨著科技的迅速發(fā)展，在這個信息大爆炸的時代，知識的更替日新月異，僅靠在學校里學到的知識，很難適應時代的發(fā)展。因此，近些年來，終身教育的思想理念在國際上廣為大家所接受和推崇。但是終身教育并不能僅僅停留在口頭上，它需要通過各種方式和途徑，落實到日常教學中，并通過日積月累的潛移默化的影響，逐漸讓學生具備終身學習的能力。

啟發(fā)式教學就是一種可以貫徹終身教育思想的教學方法。例如，教師在課堂上使用啟發(fā)式教學法的過程中，需要學生不斷的獨立思考從而得出一些結論。這個過程就是在不斷的培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習的能力。另外，在課堂上使用啟發(fā)式教學的時候，可以通過多媒體播放視頻、動畫、圖片或者演示性實驗等方法來貫徹直觀教學的理念。這樣很容易引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。在不斷的學習過程中，濃厚的興趣會成為學生學習這門課程的內驅力，驅使他不斷的擴展自己的知識。

終身教育思想實現(xiàn)的大前提條件就是喜歡學習，樂于自主學習。所以良好的學習興趣的養(yǎng)成是貫徹終身教育思想的第一步。然后就是讓學生具備自主學習的能力，這個能力包括自主學習的思維能力和自主學習的意愿。而啟發(fā)式教學正好具備了實現(xiàn)以上幾點的條件。

課堂教學是組織教育教學活動的重要場所，課堂教學質量對學生的學習興趣和教學效果具有很大的影響。在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，引入啟發(fā)式教學不但能夠有效的提高學生的學習興趣，同時還能讓學生在內驅力的作用下養(yǎng)成自主學習、自主思考的習慣，有助于學生形成終身教育的思想，進而實現(xiàn)讓學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中學習的目的。

The application of heuristic teaching in biology class

Abstract

The class teaching is an important place of education and teaching . The quality of teaching in biology class in university has an huge effect on the students interests and teaching effect. on the basis of the traditional teaching methods， the heuristic teaching can not only improve students interests but also helping to develop the habit of autonomous learning which is good to help students have the thoughts of lifelong education.

Key words： heuristic teaching biology class

[參考文獻]

[1] 王有春. 孔子與蘇格拉底啟發(fā)式教學法比較研究[J]. 青海師范大學學報，2007，（125）：143-145.

[2] 王鳳云，于玲，岳興. 啟發(fā)式教學法在教學中的應用[J]. 西北醫(yī)學教育，2002，12，10（4）：210-238.

[3] 郭欣. 高中生物教學啟發(fā)式教學方法研究[J]. 教育時空，2005，（15）：58-59.

[4] 杜成 . 啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用之我見[J]. 教育科學研究，2015（08）：114.

[5] 齊國民. 高中生物教學啟發(fā)式教學方法的應用[J]. 學術研究，2015（11）：35.

[6] 陳漢. 探究啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應用[J]. 讀寫與雜志，2014，11，11（11）：156.

[7] 馬二寶. 啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的實施方法及途徑探微[J]. 課程教育研究，2014（32）：206.

通訊作者：李春選 ，1962年1月出生，男，陜西渭南人 研究生學歷，副教授，研究方 向：分子遺傳與進化生物學