探究式學習在生物教學中的應用

程穎

摘要；在生物教學中實施探究性學習，可培養學生的創新能力。教學中，要以教師為主導，促進學生探究性學習；以學生為主體，掌握科學研究方法；以知識為載體，培養學生思維能力；以實驗為手段，挖掘課程蘊涵的探究因素；以實踐為抓手，讓學生創新學習。

關鍵詞；探究學習；生物教學；教師主導；學生主體；實踐應用

G633.91

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門自然科學，因為其知識體系的完整性，實驗方法的探索性，思維訓練的獨特性等特點，所以在生物教學中實施探究性學習，可培養學生的創新能力。

探究性學習是在教師指導下，學生從自身的學習生活、社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取研究專題，以探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。探究性學習是集知識學習與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學習方式，其著眼點就是要改變學生那種單純地、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，幫助和指導學生形成一種對知識技能進行主動探求，并重視解決實際問題的主動積極的學習方式，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

一、以教師為主導，促進學生探究性學習

學源于思，思源于疑。偉大的生物學家愛因斯坦說；提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。探究性學習是給學生造疑，并引導學生解疑。它能啟迪學生的科學思維，揭示現象的本質。它的開放性使學生有身臨其境的感覺，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動學生的潛在能力，改變傳統的教學模式，避免了學生因為死記硬背書本知識而抑制了創新精神、探究能力和實驗能力的培養。在目前的生物課堂教學中，普遍存在著重講解輕實驗的現象。即便進行實驗，也多做驗證之用，致使實驗的探究性、嚴重不足。考慮學生的長遠發展，教師一定要轉變觀念，高度重視生物學中的探究性學習，并盡可能將教師的演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學生自己動手“做科學”。正像教育家波利亞所說的；學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。探究性學習需要學生用腦子去思考，用身體去感受，用心靈去體驗，能使學生的身心與探究過程充分交融，有利于將探究行為內化為技能和方法，并轉化為解決問題的能力。

二、以學生為主體，掌握科學研究方法

中學生物教學中要求培養學生的科學研究方法主要有：觀察、進行實驗和對實驗條件進行控制、測量有關量和進行記錄、對測量量進行處理、進行科學抽象提出假設和建立實驗模型、驗證假設等。譬如，學習《血液循環》一節，學生在學習了每搏輸出量、心率、心輸出量三個量后，問：這三個生物量存在何種關系？如何用實驗研究這三個量之間的關系？能否用控制變量法來研究它們之間的關系？學生在有限的時間里，要考慮器材的選擇、實驗的設計、實驗的步驟、數據的處理等問題，這對學生的能力提高是非常有意義的。

三、以知識為載體，培養學生思維能力

授人以魚，不如授人以漁。在知識更新速度加快的今天，使學生學會學習已成為教育的一個目標。探究學習就是從具體事實出發，去認識學科的基本事實、基本概念和基本原理。在教學中我不僅注意培養學生觀察、分析、對比和綜合知識的能力，還以生物學知識為載體，精心組織課程，引導學生抓住主要知識信息，通過邏輯推理，自主地得出結論。

四、以實驗為手段，挖掘課程蘊涵的探究因素

生物學是以實驗為基礎的科學，在教學中生物實驗是學生進行探究活動的重要手段。探究性學習的核心是讓學生自主地參與獲得知識，重視探究過程。例如，在“骨的成分和特性”教學中，我考慮不僅滿足于學生動手實驗，還創設問題情境讓學生設計實驗，在探究性實驗活動中發展學生的發散性思維。

五、以實踐為抓手，讓學生創新學習

每個學生又有自己的個性、興趣和特長，我們如能順應學生的這些本性，對他們的自身發展無疑是大有裨益的。傳統的生物教學帶有較強的功利性和短視效應，非課本內容不講，非考試內容不學，致使學生缺少施展個性與發展自我的機會。而新課程的安排中已滲入了“學生實踐活動”，這樣的專題探究內容，它對培養學生的動手能力、創新能力都有極大幫助。因此，教師應源于課本，走出課堂，從廣闊的大千世界中尋找課題，充分利用實驗室、圖書館、網絡資源等探究性場所，使學生能根據需要進行資料收集和信息處理。

六、探究式學習在生物教學中的實際案例及分析

案例設計：綠葉中色素的提取和分離

生活的現象的引入：大多數葉子從春天到秋天，葉子由綠色變成黃色。提出的問題：葉子除了有葉綠素外，還會存在哪一些色素？ 學生分析，提出假設：可能還有一些黃色的色素。探討驗證假設：三人為一組開始探討活動。原理：不同色素在層析液中的溶解度不同。方法：（1）取5克菠菜葉，剪碎，放入容器中，加入少量的碳酸鈣和二氧化硅，再加入10ml無水乙醇，充分研磨。（2）將研磨液倒入放一單層尼龍布的玻璃漏斗進行過濾。（3）用干燥定性濾紙剪成長與寬微小于試管長與寬的濾紙條，將端距1cm處剪去兩角，并在1厘米處用鉛筆畫成一條細橫線。（4）用載玻片縱切面一條邊沾濾液印在鉛筆橫線上，待濾液干后，再沾一兩次。（5）將濾紙條輕輕插入盛有3ml層析液的小燒杯中，注意不能讓濾液細紙觸及層析液。

得出結論：濾紙的上面出現四條色素帶，從上往下依次為橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍綠色的葉綠素a，黃綠色的葉黃素b。

案例分析：在這個過程中，使學生能置于真實的環境中，能主動的去構建自己的知識和動手能力，不僅激發了學生的學習生物的興趣，還鍛煉了他們的科學技能、思維的實驗操作能力，使得他們的主動性大大提高。

為了盡可能保障學生在探究活動中有充分的自主權，教師應動態地跟蹤，指導學生采用合理的方法來解決問題，幫助學生樹立戰勝困難的信心和勇氣，使學生的探究盡可能走向成功。

參考文獻：

[1]劉玉紅；；高中生物教學的幾點經驗[J]；中國教育技術裝備；2010年01期

[2]曹文進；；完善高中生物教學方法培養學生成才[J]；成才之路；2014年05期

[3]李曉軍；利用探究性試題評價高中生物學探究能力的研究[D]；陜西師范大學；2013年

[4]趙璉忠；高中生物學實踐性作業的現狀調查及對策研究[D]；魯東大學；2014年

[5]王云云；；高中生物教學的若干創新性模式探究[J]；考試周刊；2011年92期