例談以詞塊為單位，話題為主線創設情境的高三詞匯總復習

施碧凡

【摘要】本文結合教學實踐，不再是孤立單一地講解詞匯的意思、用法，而是以“詞塊”為單位形式，以話題為主線創設語境，推進教學環節，以故事情節誘發學生思考，在情境中感悟、體驗詞匯的內涵、搭配、用法，幫助學生在真實情境記憶詞匯和準確生動地運用目標詞匯。

【關鍵詞】詞塊，話題，語境，詞匯總復習

【中圖分類號】G633.41

一. 課例背景

本課參加省普教室開展關于高三總復習策略授課的一個專項---- 詞匯復習。教學內容為自選材料。整節課時為35分鐘。

二.教學分析

1.教學內容分析

本課以課程標準為指導，以考試說明為依據， 采用《課程標準》的話題項目第16個話題“旅游與交通travel and transport”。筆者嘗試詞塊教學，不再是孤立單一地講解詞匯的意思、用法，而是以“詞塊”為單位形式，以話題為主線創設語境，推進教學環節，以故事情節誘發學生思考，在情境中感悟、體驗詞匯的內涵、搭配、用法，從詞塊到句子，從句子到段落，從段落到語篇，消除學生畏難情緒，幫助學生在真實情境記憶詞匯和準確生動地運用目標詞匯。

2.學生分析

由于本次活動是借班上課，因此選擇的是比較生活化的話題Travel and transport，便于切入，同時，學生具備相關的生活經驗和背景知識，能夠較好地進行思維、討論。授課對象是高三學生，具備一定的相關詞匯和表達能力，他們需要建立一個完善便于使用的完整的詞匯體系，并準確恰當地使用語言。

3.教學目標

基于對教學內容和學生情況的分析，確定了相應的教學目標：學生通過聯想再現話題所涉及的重要詞匯，并在活動任務中以詞塊的形式不斷地豐富和運用相關的話題詞匯。在小組合作中，體驗成功。

三. 教學實踐

（1） 話題引入

本節課開始，筆者從學生熟悉的情景和感興趣的事物中尋找素材，事例話題，構建線索，創設真實的，生活化，有趣味的語境，消除因借班上課而產生的距離感。實現教學預熱，營造和諧互動的課堂語言交際氛圍。

首先，教師呈現幻燈片（圖1），然后向學生提問：How did I come to Zhangzhou？ 學生爭先回答，多數以單詞的形式出現，如bus， taxi， train， 等。教師最后呈現真正的路線與交通方式：I walked to the nearest bus stop and took a bus to JInjiang Rail Station. There I took the bullet train to Zhangzhou Rail Station， then I took a taxi to the hotel.并以詞塊的形式把交通方式的搭配以動詞+名詞的形式板書出來。引起學生對詞塊形式注意，引領學生學會辨認詞塊，滲透詞塊意識。同時，切入教學話題（travel and transport）。

其次通過問題“What other means of transportation do you usually take？”， 激發學生展開聯想，聯系生活，初步構建知識網絡。學生會說出bike， bicycle， car， motor， plane等更多的交通方式。再次引導學生以動詞+名詞的形式說出，并以mindmap形式呈現的表格

（2） 話題拓展

再次，引導學生閱讀段落Transportation Days， 要求學生劃出表示旅行的方式，讓學生做簡單的交流，加深對詞塊的理解， 并請同學以動詞+名詞的形式填入以mindmap形式呈現的表格中。

（3） 話題推進

英語教育應讓學生運用思維技能進行理解與產出，形成自己的思維產品（黃遠振等2014）。

再次創設生活情境，運用美國卡通人物Bart來中國第一次旅行。教師：Now see the boy on the screen？ Who can name him？ Before I came here， I had got an email for Bart， telling me about his trip. It seems that he ran into trouble， what a poor guy！ Since you are so brilliant， would you be so kind as to help me figure out his troubles. 教師以第一個句子（It was not a good beginning. I booked the ticket through the internet. Two days before leaving， I found the ticket was for August 17th but not for July 17th.）示范如何完成任務，以動詞+名詞的形式提取關鍵信息，book a wrong ticket 為可接受答案。然后要求小組合作的形式開展討論，商定可接受的答案。學生先呈現，教師再核對，填入思維導圖中。

（4） 話題深入

教師引領學生齊讀有關Barters problems的詞塊，再次熟悉，感悟詞塊，并讓學生以小組形式進行討論，集思廣益，以詞塊的形式提出辦法來幫助Bart避免旅途中的問題。模仿和創造相結合，學習和運用相結合，經常使用能夠提高外語學習效率（王初明，2012）。學生真正參與，促進思想交流，互相學習調動本來孤立的詞匯，在推敲或琢磨中，修改提升或產生準確或不準確的搭配，在真實的交流中，學會用恰當的語言形式萊準確表達自己的觀點。

（5） 話題完整

完整的話題輸出是檢驗學習效果的最佳方式。為此，教師設計了寫作環節，復現所學詞塊，要求在篇章中準確恰當地運用本節所出現的“詞塊”，同時鼓勵學生創造性地利用詞塊中的可變部分生產新的詞塊。再次以話題為主線，延伸生活情境，要求學生以書信的形式給Barter回信，恰當運用所討論的相關詞塊用完整的篇章表達出來。

四. 教學反思

1. 根據學生的不同認知需求，設計出交際目的、語言內容豐富、真實而自然的交際情景，這樣才能達到活動的科學性、趣味性和層次性。

2. 在同一話題指導下，主線清晰，學習任務有機結合，切合學生思維特點，逐層推進學生的思維向深度發展。設計的任務有層次，統一有序，富有立體感，有真實的交際情境。

3. 本節課擺脫了傳統模式化的詞匯教學，著眼于個性化的信息獲取和加式的方式，讓學生自主構建意義并表達。教師設計的活動任務，讓學生通過思考與交流把分散的、孤立的知識集合成一個整體，并表示出它們之間的關系，以獲得對情境話題詞匯的理解、記憶和掌握，同時以個性化的思維導圖形式呈現出來 。

4. 授課實際效果與預設的效果產生一定的差距：借班上課的師生情感交流欠缺，推進教學活動時，學生學習效果不夠理想；小組合作探究受空間限制，學生交流和分享不足，同時說明教師示范和引導不夠到位。

結束語

以詞塊形式輸入、存儲和提取運用語言，符合人腦對自然語言加工處理的生理機制，有利于學習者對語言信息的準確理解、記憶和快速提取。讓詞匯教學變成以語塊教學為中心的整體教學，這在一定程度上可減少學生大腦處理信息時的負擔，有助于他們提高英語表達的準確性和流利度（Cowie，1994）， 并可減弱母語負遷移的影響。

參考資料：

謝鴻運《計劃性詞匯教學”架構下的高中英語詞匯教學策略》《中小學外語教學》201501

楊津秀《“話題-----線索”式語法教學策略的構想與實踐》《中小學外語教學》201505