運用激勵機制 提高外語課堂教學參與度

摘要：本文論述的是筆者在多年的英語教學實踐中，為了激發學生的學習興趣、提高課堂教學參與度而采用的幾種激勵機制。文章主要從“目標激勵”、“質疑激勵”、“競爭激勵”、“評價激勵”、“情感激勵”、“合作激勵”六個方面來進行闡述。筆者認為，激勵機制的引入，不僅能活躍英語課堂，激發學生的學習興趣，也能發展學生的發散思維，增強學生的創新意識。

關鍵詞：激勵；興趣；英語課堂；教學目標

G633.41

研究表明：英語初學者的學習活動有很大程度的情緒化傾向，當學生有濃厚興趣、強烈的好奇心和求知欲時，其注意力就會特別集中和持久，學習和交往能力就會迅速提高。運用一定的激勵手段，能極大地激發學生的學習興趣，從而促使他們主動參與學習，活躍英語課堂，提高教學質量。

一、目標激勵，喚起學生探求目標的興趣和求知欲

教學目標是課堂教學的出發點和最終目的，是師生共同活動的指向。英語教師首先應使學生明確學習的具體目標，激發學生主動參與學習的求知欲。在英語教學中，我們要把課堂還給學生，放手讓學生進行自主學習。讓他們在學習中養成遇到困難主動使用工具書的習慣，養成一邊讀一邊想的良好習慣。初中生往往對篇幅較長的課文缺乏應有的耐心，難以認真研讀，這就要求教師在細心鉆研教材時，認真思考如何設計教學目標。學生明確了學習目標，就產生了探求目標的動機和興趣，這就是教學目標的導向作用和激勵作用。另外，在教學過程中，要求學生達到某一層次的目標后，還要繼續向高一層次的目標沖刺，讓學生的學習目標始終保持在“最近發展區”，這樣就能使不同層次的學生在積極的狀態下參與學習活動，使目標起分層激勵的作用，使其潛能得到最大限度的發揮。

二、質疑激勵，發展學生的發散思維和創新意識

在英語課堂教學中，教師應注意從多角度、多方位設置多種思考題，發展學生橫向、類比、歸納、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現學知識，結合已學知識把知識延伸到課堂。學生通過獨立研究課文的語音、詞匯、語法、句型以及對課文的整體感知，提出質疑，獨立思考，培養發散思維，增強創新意識。比如：在講授新知識的同時，教師可以結合教材內容，抓住重點和難點精心設計一些起承上啟下作用的問題。只要提出的問題比較明確，又具有一定的針對性，學生就會依據問題順藤摸瓜，隨著教師的引導順利向下一步過渡。

三、競爭激勵，保持學生的最佳學習狀態和心理狀態

心理學家研究表明，大腦處于競爭狀態時學生的學習效果要比平時的學習效果好得多，“石本無光，相擊而發光”。教學實踐也反復證明，在即使是毫無直接興趣的智力競賽活動中，因渴望取勝而產生的間接興趣，也會使學生們忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投入到競爭中去。因此，教師應想方設法讓課堂成為“智力競技場”，將競爭機制引入課堂，開展各種競賽活動。如單詞接力、漢英互譯比賽、速記比賽、學生分組搶答、單詞競猜、學習小組競賽等。課堂上的各種多樣競賽活動能使學生對所學知識產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，使學生的大腦皮層始終處于最佳學習狀態，有效地提高了學習效率，同時也培養了現代社會中人們所需的競爭意識。

四、評價激勵，賦予學生奮發向上的動力

每一個學生都有渴望進步的內在要求和想要學好各門功課的良好愿望。當學生遭到失敗時，最需要的老師同學的鼓勵和幫助。如果他們遭受到的只是教師的嚴厲批評，同學的冷嘲熱諷，而沒有人伸出熱情的援助之手，他們可能就會因此懷疑自己的學習能力，原先自己心目中積極的自我形象就會退化，對教師和英語課的依戀和愛好程度就會大大降低。幾經挫折，學生的心靈會受到嚴重創傷，導致自暴自棄，厭學情緒日益加重。所以，英語教師在對學生的評價方面，應該遵循《英語課程標準》的理念“注重過程評價，促進學生發展”，注重培養學生的健康人格。

五、情感激勵，激發學生的學習熱情和學習潛能

教無定法，要使學生保持旺盛的學習興趣和高昂的學習熱情，教師要不斷地變換教學形式，要因勢利導，采取靈活多樣的教學方法。在英語課堂教學過程中我們不難發現：有些學生對自己感興趣的內容學起來津津有味，積極性很高，能主動參與到相關知識的探索中，主動尋求解決問題、分析問題的途徑。然而，對自己不感興趣的東西則聽而不聞，視而不見，缺乏生機，缺乏自信。還有一些學生，出于對教師的某種成見和不滿，干脆放棄其所教學的課程；相反，如果學生出于對教師的感激和敬佩，就常常會對他或她所教學的課程產生濃濃的興趣，課堂上能保持高度的學習熱情和學習的主動性，對于學習就產生了莫大的動力，也最能發揮其內在的學習潛能。由此看來，情感是教育不可缺少的中介，是教學效果的制約因素。師生之間只有情感相通、互相信任、關系和諧才能使學生的學習心理處于最佳狀態，達到在愉悅的氣氛中獲取知識技能，實現任務，感受成功。

六、合作激勵，讓學生體驗集體榮譽感

《英語課程標準》指出：要“創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感受，發展合作精神”，“使學生認識學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。合作學習是基于發展學生個性，強調教育的社會化、終身化而提出的一種新的學習方式，它是指在課堂教學中，通過小組、師生間的合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識新技能的一種方法。開展合作學習，可以克服集體授課帶來的“一刀切”、“一言堂”的弊端，在充分肯定學生之間存在差異的前提下，發揮小組群體活動的主體功能、互相功能，不僅能激發學生主動思維，學會自己發現問題，解決問題，培養自主學習能力，提高英語課堂教學效率，而且能夠培養學生主動參與，與人合作、與人競爭、與人溝通的現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動、全面發展。

總之，在整個英語課堂教學過程中，教師要最大限度地引入多種激勵機制，充分調動全體學生學習英語的積極性、創造性，盡可能地挖掘學生的潛能，激發他們的學習興趣，更快更好地實現教學目標，使我們的課堂收到事半功倍之效。

參考文獻

（1）第斯多惠 《教育的藝術》，上海教育出版社，1994。

（2）中華人民共和國教育部 《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001。

作者簡介：

董秀梅，女，1964年9月，中學高級教師，泉州市骨干教師，泉州市英語學科帶頭人，泉州九中教研室副主任