培養(yǎng)小學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)能力的探索

苗莉

摘要：小學(xué)語文教學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，教師在前邊認(rèn)認(rèn)真真的講解，而學(xué)生卻只是呆坐在椅子上，這樣使課堂氣氛變得非常沉悶，追究其原因就是教師未重視學(xué)生的主體地位，由自己主導(dǎo)課堂。對(duì)此，筆者對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文課堂；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2

自主學(xué)習(xí)這種能力就是在接受知識(shí)的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種能力。假如學(xué)生在未進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)在學(xué)習(xí)中可以自我控制、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、做好自我檢查以及評(píng)價(jià)和總結(jié)，那么我們就可以認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)時(shí)自主的?？稍鯓訉?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？就成為人們需要重點(diǎn)探究的一個(gè)問題，對(duì)此，筆者做了下述介紹。

一、在預(yù)習(xí)階段激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在讀課外時(shí)解決大量的生詞問題，可以應(yīng)用查字典或小組合作的方式進(jìn)行。而在學(xué)習(xí)《桂林上水》這節(jié)課時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，首先，讓小組內(nèi)學(xué)生對(duì)不理解的問題進(jìn)行探究；其次，互相進(jìn)行解答；再次，把未解決的問題記錄下來；最后，讓小組與小組對(duì)組內(nèi)未解決的問題進(jìn)行探究，如果問題依舊未得到解決，就需要由老師和同學(xué)一起探究。而此階段中教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及興趣。而有效的解決辦法就是在后期展示過程中加以應(yīng)用，使學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。簡(jiǎn)單來說，也就是教師必須鼓勵(lì)與重視學(xué)生的自學(xué)成果，并給予相應(yīng)的肯定，進(jìn)而使他們可以主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過程中。

二、在識(shí)字階段對(duì)自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究

生詞并不是只記住讀音就可以，還要對(duì)字形以及字義加以掌握，并能夠熟練的進(jìn)行造句和組詞，進(jìn)而積累大量的語言。因此，學(xué)生怎樣準(zhǔn)確、快速的對(duì)字的讀音以及字形和字義進(jìn)行掌握，就成為小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容。所以就需要讓學(xué)生可以通過自己的能力掌握字的準(zhǔn)確讀音以及記憶字形的方法與擴(kuò)詞的美妙之處，尤其要特殊鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)四個(gè)字成語進(jìn)行擴(kuò)展[1]。而掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)考核也是不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在這節(jié)知識(shí)內(nèi)容講解完之后就進(jìn)行考核，這樣不但能夠了解學(xué)生運(yùn)用記憶方法取得的效果，還能夠讓學(xué)生鞏固記憶方法的具體應(yīng)用，進(jìn)而在課下更熟練的進(jìn)行使用。同時(shí)，還可以在開展第二課堂時(shí)進(jìn)行考核，掌握學(xué)生在課下是否能夠合理的應(yīng)用記憶方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在識(shí)字這個(gè)階段，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠熟練的讀、寫，才能夠熟練的掌握課文含義。此外，還要教授學(xué)生如何對(duì)生字進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生可以在生活中熟練的對(duì)這些生詞進(jìn)行應(yīng)用。

三、在教學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)

教學(xué)階段屬于教學(xué)過程中最重要的階段，小學(xué)語文教師一定要對(duì)教學(xué)方法加以重視，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

其一，教師同學(xué)生處在平等的位置之上，主動(dòng)同學(xué)生們進(jìn)行溝通，進(jìn)而讓學(xué)生將自己緊張地心理消除，這樣學(xué)生才能夠主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，并在課上積極的回答教師提出的問題，同時(shí)還會(huì)提出自己的見解。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確表明：“語文教師一定要以與學(xué)生相平等身份進(jìn)行教學(xué)”，而學(xué)生們的思維主要是在一個(gè)又一個(gè)疑問當(dāng)中發(fā)展的，只要有不懂的情況就大膽的提出來，進(jìn)而充當(dāng)了自己學(xué)習(xí)的主人。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以使學(xué)生可以對(duì)教師增加親切感，進(jìn)而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大提升[2]。

其二，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑、動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。在實(shí)際的課堂教學(xué)中并不是只有教師把知識(shí)講解了就可以的，而需要教師同學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中也明確表明：“教師應(yīng)該屬于學(xué)生的鼓勵(lì)者以及引導(dǎo)者和合作者?！彼裕處煵粏螁我M(jìn)行解惑，還需要進(jìn)行激疑，任何學(xué)生都具有探究事物的欲望，這就需要教師做好引導(dǎo)工作，假如沒有熱情以及興趣就不能使學(xué)生好問這個(gè)興趣被激發(fā)出來，進(jìn)而課堂也就會(huì)特別的死板、毫無靈氣科研，這樣就會(huì)使學(xué)生無法進(jìn)行創(chuàng)新。所以，教師一定要在解惑的同時(shí)，還要進(jìn)行激疑，以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展。

其三，提問也是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效提問、讓問題更有針對(duì)性、使提問更加精準(zhǔn)和巧妙，就變得非常重要。然而很多時(shí)候因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)、完善的知識(shí)體系，所以學(xué)生在提問時(shí)往往并不清楚自己想問什么，沒有明確目的性，會(huì)顯得比較雜亂，甚至瑣碎、重復(fù)。對(duì)于此種情況的真實(shí)存在，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把課題或課后習(xí)題以及重點(diǎn)詞句等作為切入點(diǎn)，從中找出問題并進(jìn)行自主思考，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生水平。

其四，通過組織開展小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小組交流和師生互動(dòng)中得到啟發(fā)，在討論中營(yíng)造出一種探究氛圍，進(jìn)而讓全體學(xué)生在問題提出、發(fā)現(xiàn)、解決方面的能力以及創(chuàng)造思維、能力都得到相應(yīng)增強(qiáng)[3]。這種方式不但能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

四、采用恰當(dāng)、有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式

恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生起到一定激勵(lì)作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)出來，為此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要抱著包容、尊重、理解的心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，以激發(fā)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的自主性與積極性。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期過程，所以這一期間就需要教師為學(xué)生提供充分的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)到方法后就有了在課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得相應(yīng)收獲。但是還需注意學(xué)生畢竟是學(xué)生，在身心和認(rèn)知發(fā)展、思維、知識(shí)基礎(chǔ)等方面仍然存在很多不足，為此，在其進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到各種阻礙，很容易失去繼續(xù)下去的信心，打消其積極性。此時(shí)，教師有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)不但能夠維護(hù)學(xué)生自信心、保持學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生敢于提出問題，更樂于參與到討論探究之中。另外，通過這樣一種方式，學(xué)生會(huì)感覺到被關(guān)注和認(rèn)可，同教師建立起融洽、和諧、平等的關(guān)系，使學(xué)生更愿意在教師、同學(xué)面前表達(dá)自己。

結(jié) 語：

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮出主體作用，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青民.語文課堂學(xué)生有效提問的特征及其培養(yǎng)策略[J].教育探索，2013（1）：54-56.

[2]吳亮奎.語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次[J].教育科學(xué)研究，2015（7）：65-68.

[3]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：108-112.