關(guān)于提升中職學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)建議

張怡

摘要：學(xué)生的閱讀能力同每一科的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展具有緊密的聯(lián)系，提升學(xué)生閱讀能力最有效的途徑就是發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)的魅力，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索的過(guò)程中，能夠從表達(dá)以及分析能力等角度得以提升，從而為閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出閱讀能力普遍較低的特點(diǎn)，在這種情況下，積極加強(qiáng)提升中職學(xué)生閱讀能力的策略研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；閱讀能力；提升；建議

【中圖分類號(hào)】G633.3

前言：現(xiàn)階段，我國(guó)中職院校在發(fā)展中，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)為基礎(chǔ)，而作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生基本的閱讀能力培養(yǎng)受到了一定程度的忽視，閱讀能力是人們生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，在這種情況下，必須針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)，充分利用語(yǔ)文教學(xué)的魅力和特點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持當(dāng)中有效提升閱讀能力。

一、現(xiàn)階段中職學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的不足

（一）學(xué)生閱讀意識(shí)薄弱

同普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生呈現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣普遍低下，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)意識(shí)到加強(qiáng)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而也無(wú)法從大量的閱讀當(dāng)中，提升理解和分析問(wèn)題的能力。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，同學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化程度低具有緊密的聯(lián)系[1]。現(xiàn)階段，中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，擁有較窄的語(yǔ)文知識(shí)以及閱讀知識(shí)面，導(dǎo)致其在閱讀學(xué)習(xí)中不僅擁有較大的障礙，同時(shí)也無(wú)法有效的進(jìn)行理解，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中難度較大。同時(shí)中職學(xué)生也沒(méi)有自主提升閱讀能力的意識(shí)，課堂同教師的配合程度較低，歸于注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，也是中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低的關(guān)鍵因素之一。

（二）沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，中職閱讀教學(xué)現(xiàn)階段呈現(xiàn)出質(zhì)量較低的主要原因就是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣。遮陰現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)在，教師需要不斷的督促和監(jiān)督學(xué)生才能夠促使其完成一定的閱讀內(nèi)容，在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解的過(guò)程中，也缺乏積極思考的動(dòng)力，通常都是由教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，自己為了應(yīng)付考試對(duì)其進(jìn)行死記硬背。這一過(guò)程中，沒(méi)有良好的進(jìn)行深入的分析和思考，對(duì)文章內(nèi)容毫無(wú)興趣。久而久之，學(xué)生根本不了解閱讀知識(shí)的重要性，也沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和分析能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)明確文章中心思想，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

二、提升中職學(xué)生閱讀能力的建議

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)期，在積極加強(qiáng)中職學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，首要任務(wù)就是提升學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而才能夠積極主動(dòng)的展開(kāi)閱讀，并積極主動(dòng)的進(jìn)行分析。學(xué)生高漲的閱讀學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在深入分析文章內(nèi)容的過(guò)程中，得到思維能力的鍛煉[2]。在這種情況下，現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以首先根據(jù)學(xué)生的喜好挑選學(xué)生感興趣的文章，引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，并在進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，引入一些新奇的想法，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生感到閱讀學(xué)習(xí)快樂(lè)無(wú)比，從而提升學(xué)習(xí)閱讀的興趣，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)的展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此教師在提升學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注重從一開(kāi)始就幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而為長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這種情況下，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重其個(gè)體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)[3]。從學(xué)生的閱讀特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的閱讀目標(biāo)，并針對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)制定一個(gè)短期的計(jì)劃，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，按步驟和規(guī)律逐漸深入學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。并為學(xué)生提供自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)，教師在課堂中，作為客體，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，逐漸對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促使其養(yǎng)成正確的思維邏輯和思考習(xí)慣，逐漸對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行中心思想的深入挖掘，從而有效提升閱讀教學(xué)效率。

（三）綜合應(yīng)用多種閱讀教學(xué)模式

現(xiàn)階段，中職語(yǔ)文教師在積極進(jìn)行閱讀教學(xué)、提升教學(xué)效率的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的活力，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣[4]。在這種情況下，教師可以首先應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，將學(xué)生作為主體，促使其通過(guò)自主閱讀，并針對(duì)教師提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行思考，解決問(wèn)題；其次，應(yīng)用小組教學(xué)模式，將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)其對(duì)自身的理解進(jìn)行大膽的描述，在相互溝通的過(guò)程中，學(xué)生的思維變得更加清晰；最后，還可以應(yīng)用角色扮演的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及人物形象進(jìn)行模仿和表演，在表演過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人文的性格以及文章 內(nèi)容進(jìn)行了更加深刻的理解，有助于提升學(xué)生的分析和理解能力。

例如，在進(jìn)行《雷雨》一課的講解過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的場(chǎng)景，對(duì)人物的心理以及情感等進(jìn)行深刻的體會(huì)，從而對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的了解，提升自身的閱讀和理解能力[5]。如周樸園風(fēng)流少年的形象在扮演過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合我國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)及歷史狀況進(jìn)行分析，才能夠更加準(zhǔn)確的進(jìn)行把握；而梅侍萍是一個(gè)典型的悲劇型人物，其所經(jīng)歷的悲慘導(dǎo)致其對(duì)事物產(chǎn)生了更加漠視的態(tài)度，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行扮演的過(guò)程中，必須對(duì)其經(jīng)歷進(jìn)行充分的理解，設(shè)身處地的去思考，才能夠體會(huì)人物的情感。在這一過(guò)程中，教師綜合應(yīng)用了多種教學(xué)模式，課堂氣氛被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

結(jié)論：綜上所述，閱讀能力是現(xiàn)階段人們?nèi)粘Ｉ钜约肮ぷ髦械谋匾x擇，現(xiàn)階段，我國(guó)中職院校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，從而從整體上提升閱讀能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)期的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉曄輝. 淺論建構(gòu)內(nèi)容圖式對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升作用[J]. 才智，2011，14：117.