談初中數(shù)學(xué)老師如何備課更有實(shí)效

王國(guó)敏

摘要：備課時(shí)教學(xué)的準(zhǔn)備，是上好課的關(guān)鍵。但是目前初中數(shù)學(xué)教師備課中存在一些現(xiàn)象：追求形式、缺乏創(chuàng)意、照搬教參等。因此，需要老師在抓備課實(shí)效上下功夫，形式盡量多樣化，深挖教材，善于創(chuàng)設(shè)情境，盡量設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，以此提高備課實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；備課現(xiàn)狀；實(shí)效性；策略

G633.6

備課是上課的準(zhǔn)備，是上好課的前提。出于全面提高質(zhì)量的要求，各校都十分重視抓備課，初中數(shù)學(xué)教師備課質(zhì)量也在逐步提高。但目前教師備課中仍存在一些不盡人意和值得反思的地方。

一、教師備課的現(xiàn)狀

（一）一味追求形式，忽視備課內(nèi)質(zhì)。

教師備課重點(diǎn)究竟應(yīng)放在什么地方？顯然，鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教師備課的中心任務(wù)。教師備課主要精力應(yīng)放在明確教學(xué)目標(biāo)、理清教材思路、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)造問(wèn)題情境、化解教學(xué)疑難、促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。但現(xiàn)實(shí)狀況是，教師備課就是抄寫(xiě)教案，按固定格式填空，填滿即止。學(xué)校查備課也僅是查環(huán)節(jié)是否完整，數(shù)量是否達(dá)到要求，書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真，教案詳細(xì)與否等。在整個(gè)備課過(guò)程中，教師少量精力用于鉆研教材、分析學(xué)情，大多精力用于抄寫(xiě)教案，本末倒置現(xiàn)象比比皆是。

（二）千篇一律，缺乏創(chuàng)意。

教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，備課則是教師個(gè)性智慧的結(jié)晶。由于每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不一樣，所處的具體情況和經(jīng)歷的過(guò)程不相同，每一節(jié)課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的。俗話說(shuō)：“年年花開(kāi)花不同”，因此，備課應(yīng)該百花齊放、各具風(fēng)采，充滿創(chuàng)造性。但事實(shí)恰恰相反，不少的教案是拷貝、克隆的、千人一面、千篇一律，是應(yīng)付檢查的教案，這些備課既沒(méi)有標(biāo)新立異的鮮明特色，更沒(méi)有一絲一毫個(gè)性的張揚(yáng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？一是鉆研教材不深不透，依葫蘆畫(huà)瓢；二是尚未形成包括備課在內(nèi)的教學(xué)創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，缺乏動(dòng)力；三是備課組集體備課流于形式，走過(guò)場(chǎng)。

（三）單純依賴教案，備課缺少活水。

不少教師備課只認(rèn)教參，成為教參“虔誠(chéng)的崇拜者”“忠實(shí)的執(zhí)行者”。依據(jù)教參確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，不敢越雷池一步。誠(chéng)然，備課時(shí)參考教參并沒(méi)有錯(cuò)，但“參考不等于照搬”，須對(duì)其進(jìn)行去粗取精、去虛求實(shí)、披沙揀金的加工處理。教參只是素材、例子、資料庫(kù)，而不是放之任何時(shí)候、任何課上、任何群體皆準(zhǔn)的備課法寶。社會(huì)瞬息萬(wàn)變，學(xué)生千差萬(wàn)別，教師的備課也須適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生的需要，多方充實(shí)、完善資料，呈現(xiàn)多元、多變、多彩的特征，真正做到與時(shí)相和、與時(shí)俱進(jìn)。

二、教師備課要在實(shí)效上下功夫

（一）備課體現(xiàn)多樣化

備課不比書(shū)寫(xiě)是否清楚，是否具體，比的是創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)；不比備課本的形式，比的是教學(xué)中的實(shí)際效果，教科書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)、圖圖畫(huà)畫(huà)可以，“活頁(yè)備課”可以，“電腦備課”可以，一切從實(shí)際出發(fā)，一切為提高教學(xué)效益服務(wù)。當(dāng)然，這首先取決于教師的強(qiáng)烈的事業(yè)心和工作責(zé)任感，取決于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的正確引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，要注意分類要求，對(duì)新參加工作的教師，應(yīng)要求他們備課注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功；對(duì)中老年教師，應(yīng)要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下功夫；對(duì)優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。在評(píng)估中，還要注重實(shí)用性，淡化應(yīng)檢性，鼓勵(lì)教師采用多樣化的備課格式，以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使教師從繁重的機(jī)械書(shū)寫(xiě)中解脫出來(lái)，使備課不再流于形式。

（二）對(duì)課程資源充分開(kāi)發(fā)、利用、創(chuàng)造

（一）對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理、挖掘、拓展。教材內(nèi)容多是文字的、靜止的、平面的、結(jié)論性的，而課堂教學(xué)應(yīng)是有聲有色、立體的、充滿生命活力的創(chuàng)造活動(dòng)。要提高教學(xué)的有效程度，教師必須對(duì)教材進(jìn)行再加工、再整理、再創(chuàng)造，使它成為更有意義的言語(yǔ)材料，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化，激活學(xué)生的思維。教材的內(nèi)容高度濃縮，它省卻了推理、演繹過(guò)程，為便于學(xué)生理解、探索，我們有必要展開(kāi)教材的內(nèi)容、推理過(guò)程、思維，或再現(xiàn)教材里的場(chǎng)境、情境，甚至對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，揭示隱含在課文中的知識(shí)、道理、原理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教材的價(jià)值，滿足多層次教育目標(biāo)的需求。教師教學(xué)用教材，但不是教教材。教師可拓展教材的內(nèi)容，引入相關(guān)的課程資源、信息，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升教材、課程資源的價(jià)值，使教學(xué)生動(dòng)豐滿，有滋有味有趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。

備課中教師要善于設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感，特別重視新課新知的引入。上課伊始可提出問(wèn)題，或多媒體播放音像，或呈現(xiàn)景物，或置身某場(chǎng)地等。還要以教師的情感點(diǎn)燃學(xué)生的情感。教師要滿腔熱情全身心地投入教學(xué)，以自己的興奮情緒去激勵(lì)學(xué)生，以自己的主動(dòng)性喚醒學(xué)生，以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并和教師進(jìn)行積極的情感溝通和交流，把教學(xué)帶入樂(lè)思樂(lè)學(xué)愉快和諧的境地。

（三）設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題。

有意義的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考，或把教學(xué)引向深入，沒(méi)有問(wèn)題，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意適當(dāng)?shù)纳疃取㈦y度、跨度、密度、梯度、角度。問(wèn)得太淺太易跨度太小，學(xué)生不用思考就能回答，缺少磁力等于白問(wèn)；問(wèn)得太深太難跨度太大，超越學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生深思后仍無(wú)法回答，容易挫傷學(xué)生思維的積極性。問(wèn)題太密太多，讓人心煩；問(wèn)題太少，缺乏刺激，難以引發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題要從易到難，符合認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生沿著知識(shí)的“腳手架”向上攀登。提問(wèn)題的角度要變化、要新穎，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面的思考，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能把教學(xué)引向深入，如從舊知的復(fù)習(xí)提問(wèn)中引入新知等等，使課堂流暢，結(jié)構(gòu)合理，各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換自如，師生、生生互動(dòng)和諧，信息交流通暢，教與學(xué)處于良好的狀態(tài)之中。