淺談新課程高中化學課堂的有效導入

劉孟偉

摘要：教師借助于導入，可以讓學生將注意力轉移到課堂上，從而在心理和認知角度對新知識產生相應興趣，積極主動地投身到課堂學習中。高中化學教師通過導入可以在最短時間內讓學生明確學習目標和教學要求，或者讓學生內心產生疑問，從而做好聽課準備，這樣就能營造相應的學習氛圍，強化學習效果。所以，本文對新課程高中化學課堂的有效導入進行探討。

關鍵詞：新課程；高中化學；課堂導入

G633.8

一、高中化學課堂教學有效性的理解

“所謂‘有效主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。化學課堂教學的有效性包含三個要素：一是學習速度，學習特定的內容所花費的時間越少，效率就越高；二是學習的效益，在一定的時間內學習的收獲越多，成效越高；三是學習心理，學習體驗輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學習成本，是學習的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎；學習效益是產出，學生學得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進學生好學、樂學；會學，是有效性的靈魂。有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的方式變化而不斷擴展。化學課堂教學有效性表現在：學生知識的增長、方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、習慣的養成、學習興趣的變化、問題意識的產生、學科素養的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養成等。

二、高中化學教學中行之有效的導入方法

（一）溫故知新法

高中化學教材，章節之間都有著必然聯系，在學習新章節知識的時候，就可以從舊知識找到相應的連接點，從而對學生進行相應導入。這樣的聯系導入可以讓學生從舊知識點轉移到新知識點，讓學生對以往的知識進行鞏固性學習，同時對新知識產生相應的學習興趣。教師可以設計一些行之有效的問題，激發學生的思維活動，最后進行歸納總結，開始新知識的傳授，這樣會取得良好的教學效果。

（二）創設情境法

只有在一定的教學情景中，學生的情感和思維才能得到有效激發。因此，教師要結合教材內容和學生心理特點，創設良好的教學情境，激發學生高中化學學習興趣，促使學生進行相應的情感體驗。學生在教師創設的教學情境中，會主動觀察、發現和分析具體的高中化學知識問題，從而對高中化學知識進行相應探索。

比如，在學習“物質結構元素周期律”這部分知識的時候。我設計相應的問題：這么多的元素，我們怎么才能進行有效記憶呢？在記憶了這些元素之后，我們總是在一段時間就會忘記，采用什么樣的方法能夠保持長久記憶呢？學生對這樣的問題非常感興趣，都積極探索有效的記憶方法。不少學生歸納出一些行之有效的方法。同時，我借助于多媒體網絡，為學生搜羅到一些關于元素周期表的歌曲，創設相應的情境，引導學生積極有效地學習這部分知識。學生借助于搞笑而實在的歌曲，從而將元素周期表牢記于心。

（三）開門見山法

在高中化學課堂開始的時候，借助于清晰、簡練和條理性的語言，直截了當，開門見山，直接點題，從而可以取得較好的導入效果。比如，在講解《化學反應速率》這部分內容的時候，我直接問學生：“我們在學習了物理知識之后，知道對于物體運動的快慢，可以用速度進行描述，但是對于化學反應進行的快慢，我們用什么量進行描述呢？在這節化學課堂中，我們就要解決這樣的問題，你們有興趣加入研究嗎？”借助這樣的導入方法，學生可以初步認識化學反應速率，同時與物理知識充分融合起來，取得不錯的教學效果。

（四）實驗法

化學這門學科最大的一個特點就是實驗性較強，很多化學知識都是在實驗中獲得的。因此，借助于相應的化學實驗導入新課，可以集中學生的學習注意力，同時激發學生的求知欲，促使學生帶著強烈的好奇心進入新課程知識的學習中。比如，在對《探究鐵及其化合物的氧化性和還原性》這部分知識學習的時候，我在課前用三氯化鐵溶液畫一朵玫瑰花，將這朵花晾干之后，顏色是淡黃色的，在上課的時候，我在多媒體展示臺上為學生展示這朵淡黃色的玫瑰花，接著我將硫氰化鉀溶液噴灑到這朵玫瑰花上，淡黃色的玫瑰花突然之間就變成了鮮艷的玫瑰花，后排的不少學生都站起來了，感到非常驚訝。我什么話也沒說，轉身在黑板上為學生寫下今天要學習的課題“鐵及其化合物”，于是帶領學生迅速走進化學課堂。學生內心充滿太多迷惑，學習起來非常感興趣，中途講到鐵的化合物檢驗方法的時候，學生對先前感到驚訝的變色玫瑰花之謎突然之間就明白了，從而有效提高學生的化學知識能力。

（五）多媒體法

多媒體教學可以借助圖畫、影像、音頻等眾多教學工具實現課堂教學的聲、色一體，直觀、具體、形象地將知識內容聯系起來，激發學生的學習興趣。新課程的講解，使用多媒體制作課件然后將課本畫面播放出來，學生學習仿佛真的進入到了課本中，寓情于景，學習更投入，課堂氛圍也變得更輕松活躍。因此，在高中化學教學過程中，使用導入法導入新課，可以取得很好的教學效果。比如，在講解《氮氣與氮的氧化物》這部分知識的時候，我借助多媒體向學生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷，學生驚嘆與如此的人間仙境。但是畫面一轉，我在多媒體上展示出雷電交加、風雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷擊致死的場景，剛才出現在學生眼中的美麗谷突然之間變成了“魔鬼谷”。

三、注意事項

（一）體現出針對性，密切結合教學內容

教師要對導入部分進行深入研究，導入方式可以多變，但是一定要與教學內容相關。導入的作用是為課堂服務的，因此教師在導入過程中，要在仔細分析教材的基礎上，結合學生的學習實際，這樣才能獲得最佳教學效果。

（二）注意導入時間，不宜過長

導入只是引導學生如何快速進入高中化學課堂教學，并不是課堂教學的重點所在，因此整個導入過程不能過長，不然就會讓學生的思維始終在導入部分停留。導入時間盡量控制在5分鐘以內，這樣才能有充足的時間講解后面的化學內容。因此，教師要恰當把握導入時間，分清楚教學主次，從而有效提高學生的化學學習能力。

四、結束語

總之，在高中化學課堂教學過程中，教師要深入分析和理解教材，同時結合學生心理需求，運用多種教學策略，引導學生迅速進入課堂。借助導入，可以激發學生對高中化學知識的學習興趣，促使學生積極、主動地參與到知識學習中，調動自己的思維，對具體的知識進行充分學習，從而有效增強課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李安穎.淺析高中化學教學中學生興趣的培養策略[J].吉林教育，2013（2）.

[2]龍彩霞.高中化學課堂導入模式探究[J].理化生天地，2013（3）.