巧用成語搭建高中文言文學習的橋梁

張武慧

摘要：成語大多脫胎于古代漢語，保留了古漢語的許多特點，利用成語的許多古漢語的特點可以幫助我們巧妙地學習高中文言文，積累大量的文言實詞的意義。古漢語和成語的學習同時進行，不僅能提高學生學習文言文的興趣，而且還大大增強了文言文學習的效益。

關鍵詞：高中文言文；成語；巧用

【中圖分類號】G633.3

普通高中新課標語文必修2“梳理探究”的第一個專題就是成語。成語是語言中經過長期使用、錘煉而形成的特殊的固定短語。很多成語承載著博大精深的中華傳統文化信息，所以也被稱為中華文化的微縮景觀。成語大多脫胎于古代漢語，大多也是文言詞匯，它保留了古漢語的許多特點。所以不斷積累并梳理學過的成語，不僅可以增加我們對語匯的積累，增強寫作中語言的表達效果，提高我們的文化素養；更直接的妙用是利用成語的許多古漢語的特點可以幫助我們巧妙地學習高中文言文，積累大量的文言實詞的意義。也就是說我們無論是教文言文或是學文言文，如果能巧妙地用成語輔助，古漢語和成語的學習同時進行，不僅能提高學生學習文言文的興趣，而且還大大增強了文言文學習的效益。

聯系常見成語來推求詞義和加深對文言詞語的印象，幫助理解一些常見文言現象，把枯燥單調的實詞記憶依托在一個個鮮活生動的成語上，既感受到古今詞義的變化，又在變化中感受差異趣味，可以說是一舉多得。

下面是近年全國各地高考卷和江西卷部分文言實詞釋義題的一些實例，題后附有所能聯系的成語。

2015年（北京卷）9. ①至公也。 至：極、最——至高無上

②忍所私以行大義。忍： 對…狠心——于心不忍

2015年（上海卷）16.聰令有聞者。 令：美好見巧言令色

2015年（浙江卷）16. B.當涂兵之沖 沖：突襲，沖擊（錯）——首當其沖（要沖）

2013年（江西卷） 10.B.工丹青 工：主管（錯）——工于心計（善于）

2011年（江西卷） 9.D.亦不能奪之 奪：強取（錯）——三軍可奪其帥，匹夫不可奪其志/舅奪母志（強行改變）

2010年（江西卷） 9.A.亂而繼遷薄我 薄：輕視（錯）——日薄西山（逼近、迫近）

2009年（江西卷） 9.C.能償者捐其息 捐：舍棄——為國捐軀

2008年（江西卷） 9.A. 吾不克救也 克：能夠——克勤克儉

從上述題目可以看出實詞考查都是選擇一些常見字，但也是易錯字，易錯的原因是往往考查不常見的義項。因為這些義項隨著語言的發展，漸漸在日常語境消失了，學生只能在文言語境中有接觸。但通過觀察發現，這些義項往往保留在成語中。所以只要我們在學習文言文時，時時帶著聯系成語的意識，我們就化煩為簡，變怕為趣了。

筆者在教授高中語文課本時梳理出：

必修一：

“夫晉，何厭之有？”見“貪得無厭”解釋為“滿足”；“范增數目項王”見“道路以目”解釋為“使眼色”；“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”見“數不勝數”解釋為“盡”；“素善留侯張良”見“安之若素”解釋為“平素、平常”。

必修二：

“匪來貿絲，來即我謀”見“匪夷所思”解釋為“非，不是”；“于嗟女兮，無與士耽”見“耽于幻想”解釋為“沉溺”；“女也不爽，士二其行”見“毫發無爽”解釋為“違背，差失”；“或取諸懷抱，悟言一室之內”見“付諸東流”解釋為“兼詞，之于”；“未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷”見“不言而喻”解釋為“明白”；“夫夷以近，則游者眾”見“化險為夷”解釋為“平安、平坦”；“至于幽暗昏惑而無物以相之”見“吉人天相”解釋為“幫助”。

必修三：

“謹庠序之教，申之以孝悌之義” 見“三令五申”解釋為“反復陳述”。“非我也，兵也”見“短兵相接”解釋為“兵器”。“木直中繩，輮以為輪”見“正中下懷”解釋為“合乎”。“假舟楫者，非能水也，而絕江河”見“狐假虎威”解釋為“借助”；“雖有槁暴，不復挺者，煣使之然也”見“一暴十寒”解釋為“日曬”。“內立法度，務耕織”見“不務正業”解釋為“致力從事”。“履至尊而制六合”見“如履薄冰”解釋為“登，踩，踏”。

必修四：

“秦城恐不可得，徒見欺”見“徒勞無功”解釋為“白白地”。“王見臣列觀，禮節甚倨”見“前倨后恭”解釋為“傲慢”。“臣請就湯鑊”見“赴湯蹈火”解釋為“熱水”。

必修五：

“悟已往之不諫，知來者之可追”見“從諫如流”解釋為“諫正、勸止”。“乃瞻衡宇，載欣載奔”見“載歌載舞”解釋為“一邊一邊”。“聊乘化以歸盡”見“聊以自慰”解釋為“姑且”。“臣以險釁，夙遭閔兇”見“夙興夜寐”解釋為“早”。“本圖宦達，不矜名節”見“不矜不伐”解釋為“夸耀”。 “而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎？”見“無可匹敵”解釋為“比得上”。“舸艦彌津，青雀黃龍之舳”見“無人問津”解釋為“渡口”。“天高地迥，覺宇宙之無窮”見“迥然不同”解釋為“遠”。

選修教材和傳統教材中也有值得積累與成語聯系密切的實詞，在這就不一一列舉。

詞類活用這一文言現象在成語中也得到充分體現：

“老者衣帛食肉，黎民不饑不寒”中“衣”可聯系“衣錦還鄉”（“衣”，名詞作動詞解釋為“穿”）；“五畝之宅，樹之以桑”中“樹”可聯系“十年樹木”（“樹”，名詞作動詞解釋為“種”）； “后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉”中“名”可聯系“不可名狀”“莫名其妙”（“名”，名詞作動詞解釋為“說出”）；“孔雀東南飛”中“東南”可聯系“東奔西走”“南征北戰”（“東南”“東西”“南北”都為名詞用作狀語）；“日食飲得無衰乎”中“日”可聯系“日理萬機”（“日”為名詞作狀語，每天）。

學習動詞的使動用法時可聯系“驚天動地”、“威武不屈”、“斗雞走狗”、“沉魚落雁”、“閉月羞花”等成語幫助學生理解。

學習意動用法時可聯系“不遠萬里”“草菅人命”“厚古薄今”“幕地席天”“敝屣千金”“羞與為伍”“不恥下問”“先公后私”“人貴自知”等成語幫助學生理解。

學習文言句式時，同樣可以聯系成語來分析講解。如“為”或“為……所”等被動句式，可見成語“為人所制”“為情所困”；“于”或“受……于”等句式，可見成語“囿于成見、受制于人”。學習倒裝句時，動賓倒裝可聯系“何去何從”、“時不我待”、“唯利是圖”、“何罪之有”；介賓倒裝可聯系“夜以繼日”“一言以蔽之”；狀語后置可聯系“繩之以法”、“持之以恒”、“嗤之以鼻”。

綜上所列，古漢語的各個知識點，都不乏成語實例。以成語實例輔助高中古漢語的教與學，方便易行，引人入勝，能快捷有效地化解古漢語教學中的諸多難點，更是給文言文學習搭建了一個有益的橋梁。