積極開展任務型教學 提高學生英語閱讀能力

童加鳳

【中圖分類號】G633.41

《英語新課程標準》積極倡導任務型的教學模式。任務型教學能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，充分體現課程改革的特征。學生帶著真實的目的和任務去學習，日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發揮學生的主動性和創造性，最大限度展現學習者的學習潛能。閱讀能力既是英語考試的重要內容，也是運用英語的主要能力之一。提高英語閱讀能力，對于廣大英語學習者來說，都是一個非常重視但又相當艱苦的學習過程。盡管我們的英語教學歷來重視培養學生的閱讀能力，但由于傳統的英語教學過多地承擔了詞匯、語法等語言基礎知識的教學任務，英語教師常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復習、掌握和操練上，專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練不足，導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。筆者認為，初中英語閱讀教學要積極開展任務型教學，提高學生英語閱讀能力。

一、任務型教學在新課標中的體現

《英語新課程標準》在“前言”中指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”《英語新課程標準》在“基本理念”中指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與。本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”

二、任務型教學對提高學生英語閱讀能力的意義

閱讀課是初中英語課本以Reading 形式出現的一種基本的課型。英語閱讀教學的現狀往往是老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學生跟讀閱讀。然后就課文中出現的新的語言點和語言知識進行講解，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動。久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分地依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變得非常困難。所以在閱讀課的課堂教學中，老師應該積極思考，每一節英語課任務的確定應從學生的學習實際出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強，操作性強，任務性強的多種語言活動任務，提供多媒體材料的視聽，讓學生在限定的時間內閱讀，通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發現問題、解決問題的能力。這樣學生在課堂中不再是被動的接受者，他們在任務的驅動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務過程中互相傳遞和交換信息，充分發揮其語言交際能力。他們有自由的發揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結構，可以產生不同的任務成果，體現個體差異性，充分發揮任務型教學在閱讀課中的主體作用。

三、任務型教學的特點和設計原則

任務型教學（Task-based Learning）把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學。在任務型教學中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確具體、可操作的任務，學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種活動形式完成任務，在“用語言做事”中學習和掌握語言，發展認知策略，培養合作精神和參與意識，體驗成功的喜悅。任務作為課堂教學的一種活動具備以下特點：（1）以意義為中心，而不以操練語言形式為目的。（2）焦點是解決某一交際問題。該交際問題必須貼近學生生活和學習實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生的參與欲望。（3）任務的設計和執行應注重任務的完成，即交際問題的解決。根據任務的特點，教師在設計任務時要遵循以下原則：（1）真實性原則。任務設計要貼近學生生活，給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。（2）階梯性原則。任務應由簡到繁、由易到難，由初級到高級，階梯式層層推進，最終形成由數個微型任務（mini-tasks）組成的任務鏈（task-chain）。（3）針對性原則。 任務應吸收全體學生參加，保證有效的分層教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。（4）激勵性原則。任務要能使學生產生成就感。因此，教師所設計的活動必須具有任務的結果，從而使學生通過完成特定的任務來獲得、積累相應的學習經驗。

四、任務型教學在初中英語閱讀教學中的實施

第一階段：閱讀前任務。首先，讓學生明確英語閱讀的目的。主要策略是導入學生熟悉的話題，讓學生大膽預測閱讀內容，勾起學生腦海中與閱讀內容相關的背景知識，實現學生閱讀興趣和完成任務自信心的提升。同時，幫助學生解決英語閱讀中難以理解的關鍵詞匯，幫助學生順利閱讀。其次，設定任務，這是開展任務型教學的關鍵。英語教師可以通過知識競猜、頭腦風暴和思維導圖等形式了解英語閱讀的任務。最后，選擇合適的任務導入方法。任務型教學的任務導入方法包括：直觀法、標題討論法、自由談話法、時事導入法和游戲活動法等方法，教師要根據閱讀課的實際情況選擇合適的方法。第二階段：閱讀中任務。此階段的主要任務是讓學生對文章的內容和結構進行熟悉。在實際閱讀教學中，教師要給予學生充足的閱讀時間，引導學生采用恰當策略進行閱讀。在設定任務時要從總體把握的角度入手，對任務的個數設定、難易程度進行細致規劃，達到鍛煉學生各種閱讀技巧的目的。另外，可以在閱讀中采取略讀、掃讀和精讀的順序完成閱讀任務：通過略讀迅速掌握文章主旨大意，利用掃讀迅速找出任務答案，最后運用精讀進一步完善閱讀任務結果。第三階段：閱讀后階段。此階段可以為學生提供語言運用的機會，讓學生在實際練習中掌握閱讀技巧，完成現實生活中的實際任務。此階段的主要任務是讓學生掌握語言形式，將已有知識與閱讀材料緊密結合，讓學生在操練過程中實現語言輸出。此階段進行任務設置時，可以聯系現實生活拓展，可以基于課本內容拓展，也可以在課外延伸閱讀中拓展。