蒙古族小學漢語文教學新方法的探索

王麗斌

【中圖分類號】G623.2

隨著中國改革開放的成功和綜合國力的提高，漢語在中國乃至于在全世界已成為重要的信息交流工具，在經濟全球化，中國市場經濟逐步一體化，各民族經濟文化交流加快的時期，較低的漢語文水平對蒙古區長期經濟社會發展不利，因此應采取有效措施加強蒙古區雙語教育背景下的中學漢語文教學。

內蒙古自治區蒙古族小學漢語文教學的主要任務歸根到底是培養蒙古族學生的漢語言技能和漢語文技能，這就意味著這種漢語教學必須遵循特定的理論和方法來安排教學計劃、組織課堂教學，即從漢語的語言、詞匯、語法等基本要素入手，通過聽、說、讀、寫的技能訓練，使學生具有準確合體的運用漢語進行交際的能力。從這意義上講，確立適合青海牧區蒙古族小學漢語文教學的原則，對蒙古區小學來說顯得尤為重要。

一、蒙古族地區的漢語教學現狀

（一）學習語境。內蒙古自治區蒙古族學生在學習蒙古語和漢語言時，不可避免地面臨著學習語境上的顯著差異。一般來說，蒙古族孩子從出生開始接受的語言環境就是蒙古語環境，因為他們的父母是蒙古族人，經常使用和習慣使用的是蒙古語。對于漢語的學習語境來說，蒙古族學生沒有先天的優勢，僅僅是在后天的學習和成長過程中，經常接觸到漢語環境，或教師基本是以漢語授課，可以強化漢語的學習和消化。學習語境的不同或條件的差異基本決定了蒙古、漢語言的學習效果和目前的實際。

（二）教學條件。蒙古族學生在學習蒙語、漢語言時，由于種種原因面臨著截然不同的教學條件，其中最主要、最根本的還是師資條件。全區蒙古語師資實力較好，而漢語師資的實力則明顯要弱得多。隨著社會經濟條件的地域差距擴大，兩種語言的師資條件的差距也越來越大。

（三）相互影響。由于蒙古族地區多數學生是在上小學之后才開始接觸其第二語言——漢語，大腦內的漢語知識結構和認知結構系統發展并不完善，加之由于蒙古族地區經濟文化發展落后，也使大多數蒙古族學生固有的知識結構相當不足。

二、在教授漢語文時，注意教學新方法的探索

基于蒙古語、漢語知識結構等語言要素的種種不同，教學方式方法也有著顯著的區別。漢語文的教學方法，要把握一個基本原則：按照主導地位是學生的基調，摒棄以教師為中心的教學路子；突出學生的實踐運用，幫助學生在主動實踐的過程中掌握知識，提高能力；提倡自主閱讀，自主寫作，培養學生的創新意識和創新能力；提倡啟發式教學、討論式教學，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。漢語文教師一定要從這個大原則出發，切實改進教學方法。

（一）每一篇課文都是典型的語言素材。新教材所選的篇目與生活緊密相連，語言都平實質樸，符合規范的漢語表達方式。大多數文章都是訓練學生口語能力的最佳語言材料，這樣，學生也很容易尋找到生活與課文的結合點。漢語文老師就要精心準備新課的備案，創造一個語言環境，把學生引入創設的語言環境，激發他們說話的動力。蒙古族漢語文教學應堅持功能、結構、文化三位一體。學生年齡還小，學了能有效地運用，學起來才有積極性。

（二）讓學生討論、發現和創新，激發創造力。過去，漢語文教學往往是教師講學生聽。一個語重心長，一個被動接受，課堂氣氛沉悶。傳統模式框定了學生思維，長此以往，學生創造力的發揮就受到影響。所以，教師要最大限度地發揚課堂民主，創造生動活潑的課堂氣氛，調動學生參與學習的積極性，讓學生愉快思考，主動探索，活躍思維。學生只有在這樣的境界中才會達到最佳狀態，從而激發潛在的創造力和想象力。

（三）課堂與生活緊密聯系，注重活學活用。漢語文教材中包含有大量富有時代氣息和文化內涵的語言素材，教師要引導學生完成課本中的許多練習，就必須讓學生熟悉自己的生活、周圍的環境和優秀的民族文化等內容，而且要善于發現語文與生活相聯系的地方。這樣，學生學習語文才不至于死記硬背，才能夠切實提高運用漢語的能力。

（四）通過寫作訓練提高漢語應用能力。由于蒙古族學生不自覺地用母語的思維模式組織第二語言，致使作文與口語中病語、倒裝句連篇等現象在低年級階段屢見不鮮。所以教師要緊抓重點，結合語言結構特點，在對照中進行指導。在寫作中尤其要引導激發蒙古族學生創造性思維的興趣。在講評中，可采用“作品傳觀”、“優秀作文欣賞”等方法激勵蒙古族學生進步。

（五）要培養學生的漢語文閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。語文教師要以自習及寫作課為契機，引導學生多進行漢語文課外閱讀，內容可盡可能的廣泛，可以包括天文、地理、歷史、文化等。根據學生漢語文基礎的層次差別，可以靈活選擇難度適當的閱讀材料。在學生的閱讀過程中，語文教師要加強輔導，根據閱讀材料的不同文體，結合材料特點給學生講解閱讀技巧，可以要求學生針對自己所閱讀材料，根據閱讀理解考試的出題特點自己出題，然后自己回答。教師不但要有針對性地指導學生閱讀趣味性濃的課外書籍，而且有目的地引導學生在閱讀中提出有趣的問題或在閱讀中運用形象的例子、恰當的比喻，把枯燥無味的知識化為生動有趣的實例，引導學生在興趣中探求知識、發展思維、開發智力。在每一次考試后，教師應該以試卷中的經典閱讀理解試題為范例，對閱讀理解題的出題特點，閱讀速度的把握，解題的技巧等方面在全班進行詳細講解，以集中提高學生的漢語文閱讀能力。

三、結語

總之，面對蒙古區學生的基礎差、閱讀及寫作能力差的客觀事實，我們廣大的語文教師，不應是退縮嘆息，怨天尤人，而應是以積極的心態去面對這種挑戰，積極尋找各種有效途徑，克服困難，力爭把蒙古族的語文教學推上一個新的臺階。漢語文學習中最重要的是興趣，而漢語文的教學過程也一樣，我們廣大教師在教學的過程中要時時注意培養孩子的學習興趣，要探索培養孩子們的學習興趣的方法，只有這樣才能提高教學的質量。 只有漢語文教師理解教材改革的內涵，教學思想和教學方法不斷完善和創新，才能使內蒙古自治區蒙古族小學漢語文教學有一個長足的發展和進步，開拓出全新的發展局面。