中學歷史創新教學方法探究

周媛

【中圖分類號】G633.51

在中學歷史教學中，單純的陳述史實、說教式的歷史教學方法已成為當下嚴重桎梏中學歷史教育的瓶頸，也成為現代中學生樹立正確歷史觀、評價觀的障礙，因此，如何擺脫歷史教學陳舊的方法模式，走出歷史教學困境成為當前中學歷史教學工作的重要任務。審視當前的中學歷史教學，存在著說教性太強、歷史觀念太陳舊、學生受教師歷史觀影響太深、學生的歷史思辨能力和創新思維能力受到限制等諸多問題。我認為：教師不應是大量的歷史信息的灌輸者，而應靠自己的學識經驗和對學科的把握，引導學生將局部的分散的知識串接成完整的知識體系。教師在歷史教學過程中從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色，這就需要將教師的主導作用和學生的主體作用充分發揮出來。

一、創設教學情境，提高課堂學習的實效性

我認為應將體驗式學習引入課堂教學中，讓學生親身去體驗歷史，教學實踐證明，情境創設無疑是學生體驗式學習的一個理想平臺，在教學中教師設計某種情境，讓學生在這種情境與學習內容的結合中產生聯想和情感的共鳴，從而領悟學習的內容。這種教學形式注重學生的積極參與，讓學生在實際感受中認識歷史，在輕松愉快的氣氛中學習。例如，在學習“戊戌政變”一目的知識時，我在課前為學生提供參考書和視頻資料，讓他們編寫了包含“光緒帝授密詔、譚嗣同求援、袁世凱告密、六君子就義”的四幕話劇，體驗慈禧的專橫、光緒的怯弱、袁世凱的不義以及譚嗣同的悲壯。在課堂上學生的表演或顯稚嫩，但通過劇本創作、角色體驗，使學生更加深刻地感受到改革者的堅強不屈和反動勢力的殘暴和虛偽，加深他們對歷史事件的理解，進而激發了他們強烈的歷史使命感。學生課堂學習實效性的提高就鮮而易見了。

教學中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點、破解難點正是教學的一個重要原則。例如：“責任內閣制”這一知識點在《英國的制度創新》一課中既是重點，又是難點，如果只是靠教師講授，那學生理解起來難度較大，我在教學時就設計了一個“案例+問題”的教學情境來幫助學生理解這一知識點。首先，拋出案例：2003年，英國首相布萊爾追隨美國出兵伊拉克，在國內飽受爭議。然后提出問題：你認為：1.內閣全體成員大體同意還是反對？為什么？2.如果女皇伊麗莎白二世反對，布萊爾會不會撤兵？為什么？3.議會中多數人反對，結果又會如何？進而引導學生結合教材相關內容進行探究、討論，最后教師再進行分析講解。通過這樣的情境教學，學生通過問題探究和案例分析加深了對英國內閣成員與首相關系、內閣與國王的關系、以及內閣與議會的關系的理解，進而全面掌握了責任內閣制的概念，有效地突破了這一教材中的重難點，從而提高了課堂教學的實效性。

二、利用現代教學手段，提高學生學習興趣

中學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。他們在安靜的教室里，思想容易開小差，教學效果往往不理想。利用錄音、投影等多媒體手段、渲染氣氛，激發情感，通過聲、相、動畫來吸引學生的注意力，為學生創設符合學生自身心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。如我在上《中華人民共和國的成立》一課時，學習必須掌握的要點是：知道中華人民共和國的國旗、國徽、國歌。國旗、國徽可以出示實物，向學生講解，而理解國歌就比較難了。對歌詞的內容，特別是國歌創作的時代背景，學生都感到比較陌生。教師要結合中國的近代史，結合學生已掌握的知識，充滿感情地講解。然后播放國歌的錄音磁帶，雄壯的歌聲渲染出莊嚴的場面，教室里安靜極了！同時我又播放（（開國大典））片段。學生是心潮澎湃，激動不已，眼前浮現出中國人民在中國共產黨領導下，前赴后繼，浴血奮戰的情景，莊嚴的氣氛感染著學生，激發起學生強烈的愛國熱情感。又如在教學《大決戰》中有關渡江戰役的內容時，先播放解放軍橫渡長江的電影片斷：長江上無數的大小船只，解放軍冒著敵人的猛烈炮火，沖向對岸消滅敵人，頃刻間長江防線被突破。在播放片斷過后，再用投影片打出毛澤東的詩《七律？人民解放軍占領南京》。渲染的氣氛，生動的畫面，使學生身臨其境，深刻感受到人民解放軍百萬雄師過大江，勇往直前，消滅敵人的英勇精神。

中學學生知識貯備有限，往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。問題探究就顯得尤為重要，問題探究是探究式學習的核心要素。利用電教手段，巧妙設置問題，就可以點燃學生求知的火焰，使學生主動參與到學習中來。例如，在教學《三國鼎立》一課時，我首先播放《三國演義》片頭曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”，又用投影打出京劇中曹操、劉備、諸葛亮的臉譜像，將學生一下子便帶入到特定的歷史情境中。接著便用投影片設置了以下問題供學生思考：1、簡單說說官渡之戰和赤壁之戰情況，想一想曹操為什么在官渡之戰取勝，而在赤壁之戰卻遭到失敗？2、怎樣看待文學作品戲劇中的曹操形象？通過這些問題，引導學生對歷史知識進行探究，培養學生主動學習、合作學習的能力。在課堂上，學生可以與老師，也可以與同學一起討論解決問題。在分組討論時，學生各抒己見，闡述自己的不同觀點，可以鍛煉學生的分析能力和表達能力，還可以培養團結協作的合作精神。最后，每個組推選一人作小組總結發言，闡述本組的主要觀點。教學實踐證明，充分利用電教手段，引導學生進行問題探究，在探究過程中學生自主學習與合作學習相結合，有利于培養學生的歷史學科能力。學生積極、主動參與教學活動，活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。

歷史教學的目的是讓學生知榮辱、通傳承，是文化的一種接力和傳承。因此歷史教學首先要讓學生對歷史產生濃厚的學習興趣，讓學生明白歷史并非死記硬背，更不要認為歷史特別簡單。筆者認為，真正理解歷史之人太少，所以應該提高學生歷史學習的積極性，在此基礎上進行時間和空間上的雙線教學，指導學生進行總結歸納，建立知識結構框架來學習歷史，品味歷史。就人文素質而言，可以有效提升學生的歷史人文水平，就考試而言，只有學生真正理解了歷史，在考試的時候才能言之有理，所答之題才能有思想，有內涵，這樣才能事半功倍，提高學習成績，取得良好的學習效果。