淺談小學生的規則意識培養

張偉

摘要：生活處處有規則，規則意識的培養勢在必行。教育者應做個有心人，將教育和生活相結合，讓小學生在生活中逐漸形成明確、統一、靈活并具有可持續發展的規則意識。

關鍵詞：規則；意識；培養；

中圖分類號：G623.5

小學生就像一張純潔、干凈的白紙，他們就像初生的牛犢，還沒有養成自覺、自律的規則意識。因此，小學生規則意識的培養是我們德育教學勢在必行的責任，是促進學生個性化發展的前提，是培養學生良好生活與學習習慣的基礎，是促進學生社會化進程的必由之路。那么，規則教學如何“強”？規則意識如何“養”？當我們面對這一雙雙天真無邪、透徹明亮的雙眼時，我們要如何化繁為簡，把聽起來沉重、乏味、打瞌睡的規則養成教學變得親切、有趣、樂于實踐呢？作為一名踐行在教學前沿的教育管理工作者，結合自身多年的德育教學經驗，談談自己的看法。

一、重視小學生規則意識的培養

中國著名的道德倫理學學者焦國成認為，規則意識淡薄當今社會最主要的社會問題之一。這是針對社會上的成年人而說的，但成年人對小學生的影響巨大。研究表明，大多數成年人的問題行為都源于童年時期。因此，教育者必須意識到，培養孩子的規則意識和養成良好行為習慣是一件毋庸置疑、勢在必行的大事。

二、讓小學生在活動中理解規則的內涵

德育的實施離不開“知、情、意、行”四個方面，知是思想品德方面的認識，這里指的是小學生對規則的認識。認識是情感和行為的基礎，教育者要讓小學生懂得規則的內涵。小學生喜歡玩游戲，教師可通過游戲活動，讓小學生在活動中理解規則的內涵。當小學生們對規則有了一定的了解后，進行情境學習，如：“小記者在行動”活動。以此為媒介，引導學生們去發現生活中的規則，如家庭生活中用完東西要放回原處，以方便下次或他人使用，晚上電視音響等聲音不要放的太大，以免打擾家人和鄰居休息。久而久之，小學生會發現規則潛藏在生活的每個角落，“生活處處有規則”。

三、讓小學生了解規則的作用，并參與制定一些規則

“情”，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度，對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。這里指的是小學生對遵守規則的情感態度。教師可以組織小學生們一起探討“規則的作用”，以學校規則為例，引導學生發現沒有規則他們將享受到自由，但沒有規則也會出現不良狀況。引導學生發現活動規則是為了保證活動安全，勞動可以保持干凈衛生，而上課不遲到、課間不打鬧可以保證學習井然有序等。之后，小學生會了解到，學校規則的作用是保證他們健康、安全、愉快地學習。他們在遵守規則的同時，也享受著規則帶來的好處。無形中，小學生們對不遵守規則的行為多了一份負面、消極、厭惡的情感，而對遵守規則的行為多了一份正面、積極的情感。

四、榜樣示范，加強小學生規則意識

“行”，即道德行為，是人內在的道德認知和情感的外部表現行為，是衡量人們品德的重要標志。在這里，遵守規則，有良好的行為就是小學生有規則意識的外在表現。習慣的形成是一個循序漸進的過程，這就需要教師或者父母對兒童的行為加以引導。兒童都喜歡模仿，且兒童的模仿存在這樣一個規律，會先模仿周圍親近隨后距離較遠的人。孩子最初的規則意識，都來源于家庭。培養孩子的規則意識，也離不開家長的配合與支持。教師需要常和家長溝通，向家長講解學校的管理，幫助家長樹立新的教育理念。

除了榜樣示范，教師還要對小學生進行一些正面引導。教師可以開展各種形式的活動，讓學生們相互監督、學習，在活動的實踐中加深體驗，加強規則意識。如針對學生亂扔垃圾的現象，可以開展“我是校園小衛士”活動，讓學生親身體驗亂扔垃圾是很不文明的行為。還可以進行樓梯安全教育活動，讓學生體驗“逆向行走”會導致碰撞、擁擠的結果等。除了讓小學生遵守班級、學校的規則，還要注意引導學生遵守校外的規則。

規則意識的培養除了正面的引導，還需要制度的制約。“從規則的起源來看，規則是針對人性的弱點而制定的。人性都有懶惰、不希望受約束的一面，許多行為在沒有外在的約束和監督的條件下會趨向失范。”如果不遵守規則能帶來益處還不用接受處罰，那小學生們一定不遵守規則，因此對小學生進行適度的懲罰是很有必要的，可以讓學生形成一種違規就會受到懲罰的心態。

五、小學生規則意識的教育需要長期堅持，才能鞏固效果

“意”，即道德意志，是為實現道德行為所做的意志努力。在這里指的是小學生為遵守規則所做的意志努力。滴水穿石，繩鋸木斷，不求朝夕之效。小學生規則意識的養成也不是短期就能完成的，需要教師和家長在日常生活中做個有心人，將教育融入生活的點點滴滴，貫穿始終，日積月累才能鞏固效果。

六、注重行為強化，形成常態

小學規則意識的養成并非一蹴而就，立竿見影就可以看到成效的，它是一個動態、發展、循序漸進的過程，而最好的強化途徑就是學生們的基于規則的道德行為。在日常教學中，我們除了為學生們輸送規則知識、內容、事例、榜樣這樣帶有“正能量”標簽的源泉，還應該極力為學生們打造行為展示的平臺，為學生們營造踐行“好行為”的校園、班級文化氛圍。我們要完善規則行為的激勵評價制度，將學生們的“好習慣、好行為”納入過程性評價中，歸檔到學生們的成長記錄袋，讓學生們主動、積極地成為規則行為的踐行者、倡導者，讓好規則、好行為成為校園的常態。

如，在三年級的班級管理中，我鼓勵學生們自主成立“規則督導隊”，督導隊成員由各個學習小組選派代表產生，這些“小督導員”需在班委的配合下，明確督導內容，督導內容需在班級公示，其他同學可進行補充完善。“小督導員”應對班級學生的日常行為進行督導，對不遵守規則的行為進行勸導，并及時記錄，于每周的少先隊課時間，將督導情況進行公布，并推選出“規則之星”。

規則是“死”的，它是我們為人處世不可逾越的底線，但是同時，規則也是“活”的，它在活靈活現地出現在我們生活中的細枝末節，在教學中，我們既要養成學生自覺的規則意識，將規則深深地烙印在他們成長道路的每個腳印中。我們也要尊重學生的獨特體驗，傾聽他們的心聲，鼓勵他們在規則路上有新的見解，促進學生的個性化成長，讓我們的規則更加生動活潑。

綜上所述，培養學生規則意識的方法是多種多樣、多渠道、多種方式的，只要我們每位教育工作者在教學實踐中注重學生規則思維的培養，把培養學生的規則意識貫穿于課堂教學的始終，勇于實踐，大膽改革，就能實現教育的規則，在探索、實踐的基礎上不斷啟迪學生的智慧，就能培養出一代又一代的規則人才。

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