簡論加強中段語文作文指導教學的策略

王歡

摘要：作文指導教學是小學語文教學的重要組成部分，是字詞句篇、聽說讀寫各項能力的綜合訓練。中年級的作文訓練，在小學整個階段起著承前啟后的作用，這個階段訓練扎實，就為學生升入高年級打下基礎。本文簡述了小學語文作文指導教學的重要性，對加強中段語文作文指導教學策略進行了論述分析。

關鍵詞：小學語文；作文指導教學；重要性；策略

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中段語文作文指導教學對教師而言，首先要從“講”作文、“教”作文的做法中解脫出來，著力解決學生的作文題材的問題，讓學生們克服畏難情緒，培養學生主動作文的意識，提高作文指導教學的有效性。語文新課標明確要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。以下就加強中段語文作文指導教學策略進行探討。

一、小學語文作文指導教學的重要性

隨著新課改的深入實踐，新課標對小學語文教學工作提出了更高的要求。因此在小學語文作文指導教學中，教師要明確作文教學的重要性。小學語文作文教學是語文教學中非常重要的一部分，而寫作能力是對小學生的語文綜合素質最直接體現，寫作水平實際上也是對學生語言綜合運用能力的一種基礎考驗，包括對學生的字、詞、句的理解與運用。如何才能更快更高效的提高小學生的作文寫作水平，是一個難于解決的問題，也是急需要解決的問題。因此，在教學過程中，教師要改進教學方式，提高課堂教學效率，培養學生自信心，開拓學生思維，通過不同方式提高學生的寫作水平。

二、加強中段小學語文作文指導教學的策略

小學中段學生在作文寫作時，往往會感到無話可說，無事可寫，作文素材缺乏。對此，教師除了技巧的講述外，更多的還應關注學生寫作題材的來源。引導學生在課本學習、課外閱讀中積累語言，在課文品讀中仿寫借鑒，在日常生活中留心記錄，有效拓展，廣開取材之道，給予學生思想的引領，讓學生的文筆因自主表達而變得靈動起來。

1.加強文本誦讀，積累語言。（1）加強在文本學習中的積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的部分，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，體會言語表達的范式；在摘抄中積累語言材料。學生掌握好詞佳句，就是在為寫作做鋪墊。在學生作文的時候，他們才有詞可用、有話可說。比如：在上完《三月桃花水》這篇課后，就多方引導學生熟讀課文，背誦課文。從中不但可以學到寫水的好詞佳句，更可以學到在景物描寫中移步易景的描寫方法。可以說，學生在這樣的背誦積累中絕對是獲益多多，終身受用。（2）加強在課外閱讀中的積累。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、興趣愛好的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。當然，古人說“不動筆墨不讀書”，我們還要教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教師還應同學生家長們取得共識，要盡可能地創造條件，帶領學生走出教室，走進自然，在參觀、游覽甚至是玩耍中獲取生活常識、自然知識，網羅自然景觀，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。

2.強化閱讀，仿寫借鑒。語文閱讀教學目標之一就是通過對課本中大量優秀范文的品讀感悟，學習規范的言語表達形式，從而把語文知識最終形成為自身的語文能力。作文就是把這一語文能力內化之后，進而外顯的具體表現形式。因此，教師在指導學生模仿、借鑒范文、學習寫文章的時候，必須充分利用課本，使課本起到“閱讀示范”和“寫作示范”的作用。教師要善于把握教材，挖掘出教材里可示范性的地方，從而將課堂的講讀教學與寫作教學緊密結合，真正將課本上學到的知識運用到寫作實踐中，內化為能力。

3.不斷記錄生活。（1）關注天氣時令的轉變，記錄美的生活。對小學生而言，生活的每一天似乎都是那么一成不變，上學放學，永遠的三點一線。他們單純的思維里，看不到四季的變換；每一天的日出與日落，于他們也不過是貫穿平淡生活的一條白線。但這樣是不行的，眼睛里看不到生活的變化，作文時就難免欲說忘言，捉襟見肘。因此，教師應當有目的有計劃地給予恰到好處的指導和點撥，引導學生用心去觀察不同季節的時令特征，風雨雷電的天氣變換，花開花謝的生命輪回。對此，教師可結合課本中單元作文練習的內容（如北師大版四年級語文下冊第三單元《花》，第四單元《手》），提前交給學生觀察的任務，并在隨后的幾天時間里不時了解學生的觀察內容、進度以及收獲，那么學生在正式作文時就會有的放矢，胸有成竹。同時，教師還可以在學生寫周記的時候，有預設性地交給他們一些觀察的任務，如春天的花，夏天的樹，秋天的雨，冬天的霧。當然了，最重要的就是日常的小練筆了。下雨了寫雨，打雷了寫雷；花開了寫花，葉落了寫葉，只要哪天有了一些新奇的變化，就可以組織學生進行一個簡短的練習。時間不用太多，幾分鐘足也；內容不要太多，一段話，幾句話夠了。關鍵是學生鍛煉了，筆頭流暢了，作文訓練的目的就達到了。（2）關心身邊的親人朋友，記錄愛的美好。在中段小學生筆下出現得最多的，不是父母就是同學，要不然就是老師。可是同時也發現，學生在寫父母時，往往都是“我生病了，爸爸（或是媽媽）不顧勞累，氣喘吁吁送我去醫院”，寫同學時也總是“借給我鋼筆鉛筆”，寫老師則離不開“給我講題、送我學習用具”，這些都是只因學生們對生活缺乏觀察，缺少體驗，那些或是精彩或是普通的日子，于他們只不過是過眼云煙。而我們就要提醒學生做生活的有心人，從衣食住行入手，留心觀察生活的細節。教師更要敏于發現，善于捕捉適當的訓練時機。

結束語

中年級的作文與低年級比較是一個比較大的階梯，因為低段都是看圖說話、寫話。以圖為依據進行作文訓練。小學中段語文作文寫作在學生眼里，沒有摸得著、看得見的形象生動的圖畫，因而提起筆就感到言之無物，望而生畏。而新課標規定“指導學生作文，要從內容入手”。只有從內容入手，才能改變傳統教學中偏重寫法訓練的單一性，全面培養學生的作文能力。

參考文獻：

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