普通高中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)想

齊麗新

摘要：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)系到課堂的教學(xué)效果，良好的課堂環(huán)節(jié)設(shè)定，有助于提高學(xué)生的個(gè)人能力和學(xué)習(xí)成績，因此對其進(jìn)行研究具有重大意義。尤其對于生源較差的普通高中，為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革勢在必行，本文對于普通高中物理課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了一定的探討，提出了“導(dǎo)、思、議、評、練”五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，對于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡介并闡述了個(gè)人的觀點(diǎn)，本文所著內(nèi)容僅供有關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：普通高中；物理課堂；環(huán)節(jié)設(shè)定

G633.7

我校是有著煤都綠肺之稱的遼寧省清原縣的一所普通高中，隨著本地學(xué)生數(shù)量的減少，以及重點(diǎn)高中的擴(kuò)招，我校的生源質(zhì)量逐年下降，為了在這樣的大形勢之下仍能保證良好的教學(xué)質(zhì)量及升學(xué)率，我校全體教師對課堂環(huán)節(jié)及教學(xué)方式進(jìn)行了深入的探索。在這里，我將針對物理課堂環(huán)節(jié)設(shè)定進(jìn)行討論和研究。

一、課堂總體環(huán)節(jié)設(shè)定

為了做到綱舉目張，要對課堂的總體環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)定。

在學(xué)校全體教師的共同探索之下，根據(jù)我校學(xué)生具體能力水平和物理學(xué)科的特點(diǎn)，我將物理課堂環(huán)節(jié)設(shè)定為“導(dǎo)、思、議、評、練”五個(gè)環(huán)節(jié)。“導(dǎo)”，對于內(nèi)容的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)；“思”，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂主體的主要環(huán)節(jié)；“議”，對內(nèi)容進(jìn)行小組討論，提升學(xué)生表達(dá)能力及合作精神的環(huán)節(jié)；“評”，對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行評定，最能體現(xiàn)教師作用及考驗(yàn)教師能力的一個(gè)環(huán)節(jié)；“練”，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練提高成績的重要一環(huán)。

這里的環(huán)節(jié)設(shè)定是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、針對大部分課程所設(shè)定，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到每節(jié)課的特點(diǎn)，有些課程內(nèi)容需要突出某些環(huán)節(jié)；有些課程需要忽略甚至刪除某一環(huán)節(jié)。

二、各環(huán)節(jié)簡析

（一）導(dǎo)

“導(dǎo)”即為引課環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要目的是將新課內(nèi)容導(dǎo)入的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、帶著疑問進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定決定了一節(jié)課的成敗。

對于十六、七歲的高中生而言，他們的好奇心比較重，只有充分激發(fā)他們的好奇心，才能將他們的注意力完全集中在課堂之上，因此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)定過程重點(diǎn)就要放在激發(fā)學(xué)生好奇心上。在這里，我來討論幾種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心的手段：

1、趣味實(shí)驗(yàn)引入法

通過設(shè)計(jì)一些與課程內(nèi)容緊密趣味實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生想要解答趣味實(shí)驗(yàn)的原理，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，可以先通過改進(jìn)教課書上的測量反映時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，將刻度尺的刻度改變成自由落體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間刻度（即反映時(shí)間），在引課環(huán)節(jié)找同學(xué)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于為什么可以通過這種方式測量反映時(shí)間引起興趣，達(dá)到了“導(dǎo)”的目的。

2、情境引入法

通過生活中的小現(xiàn)象或者小笑話進(jìn)行引課，在輕松、歡快的環(huán)境中進(jìn)行新一課的學(xué)習(xí)。

案例：《運(yùn)動(dòng)快慢的秒速——速度》這節(jié)課，可以通過教材上的小笑話進(jìn)行引課，讓學(xué)生感覺到違章的夫人邏輯的不合理地方，卻解釋不清不合理之處，這樣就可以使學(xué)生帶著問題去聽課，達(dá)到了“導(dǎo)”的目的。

3、故事引入法

通過一些名人軼事、或者歷史事件進(jìn)行引課，使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的不易，從而將注意力集中在課堂之上。

案例：《行星的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，可以通過布魯諾為了科學(xué)在鮮花廣場葬身火海的故事，時(shí)學(xué)生帶著敬畏的精神進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到“導(dǎo)”的目的。

（二）思

“思”既是思考，讓學(xué)生在課堂上勤于思考，使學(xué)生在整堂課中始終保證注意力集中在課堂內(nèi)容上，由于我校學(xué)生知識儲備不足，技能與方法欠缺，因此這個(gè)過程需要教師的監(jiān)督與啟發(fā)，并且根據(jù)學(xué)生的知識掌握能力，將一個(gè)問題肢解成若干個(gè)小問題進(jìn)行思考，切記問題的梯度性。根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的程度，在“思”這一環(huán)節(jié)不要奢望所有同學(xué)都能得到最終的結(jié)論，只要使每個(gè)同學(xué)都可以在思考的過程中有所收獲既是成功的！

（三）議

“議”的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力，在這一環(huán)節(jié)有三個(gè)注意事項(xiàng)：

1、這一個(gè)環(huán)節(jié)需要將學(xué)生進(jìn)行分組，分組的原則是將成績比較突出的學(xué)生分到各個(gè)小組之中，切勿將成績好的同學(xué)都分在一個(gè)小組，否則在“議”這一環(huán)節(jié)會造成一個(gè)小組在討論，其他小組在觀望的狀態(tài)；

2、議論要做到“兩不議”原則，即通過閱讀教材能得到的結(jié)論不要議和以學(xué)生的能力即便議論也不會得出任何結(jié)果和收獲的不要議。前者可稱之為“偽議論”，后者可以稱之為“無效議論”；

3、由于學(xué)生的自制能力比較差，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的議論狀態(tài)，避免出現(xiàn)混亂的課堂局面

（四）評

“評”是對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的過程，這一個(gè)過程要對學(xué)生討論的正確結(jié)果加以肯定；對不正確的結(jié)果加以指正；對各小組的討論狀態(tài)加以評價(jià)的過程。在這一個(gè)過程中最能體現(xiàn)教師的作用，也是最難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為對于這一環(huán)節(jié)要把握住以下四個(gè)問題：

1、關(guān)注每個(gè)小組的討論狀態(tài)，在評價(jià)的過程中對其比較亮點(diǎn)的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評；

2、對于討論出正確觀點(diǎn)的小組給予肯定，使其更加地投入到以后的討論之中；

3、對于沒有討論出正確觀點(diǎn)的小組應(yīng)當(dāng)對其的觀點(diǎn)進(jìn)行指正，并且鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)進(jìn)行分析討論，并表示期待他們在以后討論環(huán)節(jié)中能夠討論出正確的結(jié)論；

4、對于渾水摸魚，沒有進(jìn)行討論而進(jìn)行聊天的小組進(jìn)行規(guī)勸，語言方面要有所保留，不要一棒子打死，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（五）練

“練”這一環(huán)節(jié)的目的主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這個(gè)環(huán)節(jié)針對四個(gè)方面：

1、針對學(xué)生的基本狀態(tài)，出題的難度不要超過絕大部分學(xué)生的能力范圍；

2、針對課堂中“思”這一環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固學(xué)生們在“思”這一過程中的收獲；

3、針對課堂中“議”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生將“議”的結(jié)果加以應(yīng)用，達(dá)到學(xué)為所用的目的；

4、針對學(xué)生之前學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，避免學(xué)生出現(xiàn)知識的“空洞”。

三、該課堂模式的適用范圍

我們學(xué)校的學(xué)生，按照入學(xué)成績，每年的本科升學(xué)率應(yīng)該是0%，專科以上升學(xué)率大約在50%-70%左右，通過三年的努力，可以達(dá)到本科15%左右的升學(xué)率，接近100%的專科以上升學(xué)率。對于生源情況與我們學(xué)校類似的普通高中的物理課堂都應(yīng)該可以使用這種模式進(jìn)行授課。

本文的最后提出一下個(gè)人的觀點(diǎn)：一切授課過程都應(yīng)該有一個(gè)明確的綱領(lǐng)，但是課堂授課過程中應(yīng)當(dāng)在固有模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂上學(xué)生的情況進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變；如何確保學(xué)生的注意力集中在課堂內(nèi)容之中，使學(xué)生在課堂中得到一定的收獲才是課堂中的最終目的。為了達(dá)到這一要求就需要教師提高自身的修養(yǎng)和能力水平。