高中數學課堂提問研究

陳平

摘要：在數學教學中有效、合理的課堂提問是提高課堂整體效率的重要手段。但是課堂提問不只是簡單的“提出一個問題”或是“回答一個問題”，而是將教師、學生與課堂緊密連接起來的一種復雜的教學行為。因此要求教師設計的每一個問題都應有其一定的針對性和目的性，都要助于教學目標的實現。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；問題有效性

數學是一門注重培養學生邏輯思維能力的學科，其在中小學階段的教學中一直處于重要的地位，在高中學習階段，數學顯得尤為重要，這一點從數學在高考總成績中所占的比例就能看出。然而，在傳統的課堂教學實踐中，數學是一門不太受學生歡迎的學科，在文科生的眼里，數學是他們的死穴，所謂成也數學，敗也數學；在理科生眼里，數學相比起物理、化學是枯燥無味且大多知識在生活中沒有什么實用價值。而在數學課堂教學中有效、合理的課堂提問是改變這一現狀的重要手段。

課堂提問是一種啟發的教學方式。優秀的、合理的課堂提問可以調動學生的學習積極性，使學生更加充分、更加樂意的參與到課堂學習中，促進師生在課堂中的交流，使學生更加積極主動的進行思考。同時能活躍課堂氣氛，從而使學生集中注意力，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。反之，如果課堂提問設計不恰當、不合理，不僅不能提高教學效率，還有可能影響課堂氣氛，影響學生的學習積極性，浪費課堂時間等情況。由此可見，課堂提問不僅要求教師有良好的專業水平，同時也要求教師有豐富的教學經驗以及充分的了解學生的實際學習情況。那怎樣才能合理的運用提問技能呢？接下來，我將以高中數學課堂教學中的課堂提問為例，來探討課堂教學中的提問技能。

一、課堂提問中存在的問題

現如今，課堂提問在高中數學課堂中越來越受重視，也有越來越多的高中數學教師在課堂教學中運用提問。但是在現實的課堂實踐中，還存在以下幾個問題。

（一）輕質量而重數量

在高中數學改革中，要求教師改變老師“滿堂灌”的傳統教學方法，注重學生的主體地位，加強課堂中教師與學生的互動。因此許多教師就以課堂中所提問題的多少，作為學生是否積極參與課堂的標準。而這種標準往往會導致教師設置的問題太多，且毫無質量可言，不僅導致學生疲于應對，消化吸收，而且還會影響到學生的學習興趣和積極性，影響到課堂最終效果。特別是對于高中數學學科來說，更要求課堂提問有更高的質量，且問題與問題之間要有邏輯關系和層次性，每一個問題都要有一定的教學目的。

（二）課堂提問方式太過于生硬

在高中數學課堂教學中，課堂提問方式太過于生硬也是普遍存在的一個問題。出現這種現象，可能很大程度上是由于數學老師大多是理工生，在辭藻修飾方面比較欠缺，所以以許多高中數學教師首先參考的提問方式和語言大多來自教材，且在問題與講課內容銜接方面比較生硬。在設計問題時也沒有反復推敲提問的語言和用詞以及學生的年齡和心理情況，這就導致學生對于教師提出的問題不知所措，因而降低了學生對于學習的積極性。

（三）重視結果而非過程

數學是一門重視思維能力培養的學科，特別是高中數學，但是大多數的教師在其課堂提問時很少注重學生的思維過程，往往教師所注重的只是學生的答案是否是其所預期的答案。長此以往，就會使教師更加不注重學生數學思維能力的培養，教師所設計的課堂問題偏離學生的實際情況，因而減低學生的學習興趣，降低教學效果。

二、提高課堂提問效率的方法

巴西著名教育學家弗萊雷曾經說過：沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。只有在具有創造性和批判性的“對話式教學”中才能促進學生的個性化發展，而對話式教學最主要的方法便是課堂提問。那在如今每位教師都追求課堂效率的時代，教師應該怎樣提高和完善自身的提問技能，通過提高課堂提問的有效性，從而達到提高高中數學課堂教學有效性的目的呢？

（一）提高課堂提問質量

高中數學因其自身的學科特點，不僅略顯枯燥無味，而且對于大多數學生來說都是有一定難度的，因此要求教師在進行教學時，要更加重視提問的質量，而非數量。提高提問的質量不僅能使學生對于課堂的專注度更高，而且能更好的提高課堂教學效率，完成預期的教學目標。那么要怎要提高高中數學教學中的提問質量呢？根據筆者在課堂上的實踐，筆者認為有以下幾個方法：①把握好問題的難度，從學生的實際認知水平和思維能力來設置問題；②巧妙設置問題的坡度，如問題設置應該符合由易到難、由淺到深、由簡單到復雜等的認識規律；③選擇學生最容易接受的角度；④創造能激發學生求知欲的問題?？傊覀冊诟咧袛祵W課堂教學中進行提問時，不僅應該多提一些有較大思維容量、緊扣重點的問題，而且還應該多提一些有開發性、探索性的問題。同時要注意問題的前后邏輯性，增加問題的趣味性，從而使課堂提問具有開發學生智力的作用，使課堂提問情景化，使學生更樂意的進入課堂學習，有效激發學生的學習興趣。

（二）完善提問方式

在高中數學課堂上，提問方式的過度生硬是比較常見的問題。因此教師在設計問題時要充分研究教材，借鑒網絡上優秀的教案和上課視頻，反復推敲所設計問題的提問方式，做到不僅使問題與所講內容完美銜接，使問題與學生知識水平相適應，而且要使問題本身新穎、生動有趣。運用多種方式的提問方法，如故事的形式、比較方式等，從而使問題一出現就能使學生集中注意力并激發學生的學習興趣。

（三）進行科學評價

在高中數學課堂教學中進行提問時，不僅要重視學生回答問題的結果，更要重視學生回答問題的思維過程，這就要求教師對學生回答問題的思維過程進行有意識的評價，并且注意評價的方式。如進行引導式評價，使學生對于一個問題有多種解法，培養學生發現新觀點、新思想、新方法的能力，進而培養學生的數學邏輯思維能力。

如今隨著全面實施素質教育和中小學教學改革的全面展開，對于課堂教學效率的提高是刻不容緩的，而課堂提問作為提高課堂教學效率的有效途徑之一，它的有效性的提高也是刻不容緩的。課堂提問不只是簡單的“提出一個問題”或是“回答一個問題”，而是將教師、學生與課堂緊密連接起來的一種復雜的教學行為。所以課堂提問有效性的提高并非一朝一夕的事情，需要教師全面提高各方面素質，提高專業能力，同時在教學實踐中不斷積累經驗，不斷的了解學生的認知水平和心理狀態。