幼兒教學中多元智能理論的探索與實踐

肖紅玉

摘要：多元智能理論是當今國際智能領域研究的先進學說，它的深入發展正是豐富智力發展的復雜系統智能理論。本文細致分析了多元智能理論的內涵，以實踐的成果驗證了多元智能理論的有效性，為進一步研究和發展多元智能理論，創新該理論在幼兒教學領域中的有益探索，開辟研究新領域，提出了一些可供討論的有益思路。

關鍵詞：幼兒教學；多元智能理論；探索與實踐

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幼兒是人類成長的起始階段，幼兒期的良好教育為以后的成長打下了堅實的基礎，隨著時代的發展，我們越來越重視幼兒教育。隨著幼兒教育成為全社會關注的重點，幼兒教育也成為了教育改革的重要部分，對于幼兒教育我們也從多個角度有了一些有益探索。

傳統的幼兒教學方法就是用狹隘的智力觀去衡量和教導孩子，很多幼兒園的教學采用“一刀切”的教學模式，從教科書、教學內容、教學方法、到教學目的和要求都是標準化的。傳統教學模式束縛了幼兒的個性和創造性的發展，多元智力理論的應用，就是破解這一難題的利刃。由于各地基本情況的差異性，我們在借鑒的時候也應注意其合理性，切不可盲目效仿。

一、多元智能理論的含義

多元智能理論最早是由美國著名心理學家霍華德·加德納豐富并確立的，每一個人都要有語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力和內省智力，后來，根據時代的發展，加德納又增添了自然智力。一共是8個維度。

加德納對智力結構也有他自己的解釋，主要從兩個方面闡述。一是智力是多元化的。上文已述，每一個正常人都包含這8個維度的治理結構。二是智力組合是多樣的，所以每個人的智力結構肯定是不相同的。結合這兩個原因，因此每一個成熟個體的智力就有了其獨特性。

二、多元智能理論的特點

（一）實踐操作性

人們由于不同的文化生長背景，或者是不同工作領域內需要的生產能力不同，人們所擁有的能力也不相同。但是這些能力擁有共同的一個特征，那就是這些能力具有實踐操作性，可以解決生活中的難題，生產有效產品，服務生活。從這一點來講，智力就具有了文化公平性的屬性，這也是揭示智力本質的前提。智力就是解決問題，生產有效產品的能力。

（二）后天選擇性

多元智能理論是加德從研究大腦創傷研究中發現的衍生理論，通過對大腦損傷的病人進行生物神經學分析，發現了受傷大腦區域與某種特定能力具有相關聯性。智力雖然是一種先天的機能，但需要神經生物學作為基礎，并且影響后天人的發展趨勢。智力的潛能對后天的環境具有重要的選擇作用。

（三）個體差異性

通過對文化人類學的研究，我們確定了智力具有多種差異性的特點。如上所述，智力是具有實踐操作性，它是可以解決一線生產問題，創造產品。因此智力就具有個體差異性這個特點，它不應是一個普遍共同的能力。簡言之，不同行業的不同人群因工種不同而對智力的依存度不同，因此智力是具有個體差異性、多元化的特點。

二、多元智能理論在幼兒教學中的有益探索與實踐

很多學校在依據多元智能理論過程中有了一些有益探索，但是由于幼兒教學的特殊性，很多探索都處于啟發性階段。

（一）不能忽視幼兒的創新能力和動手能力

雖然對于是重視教育過程還是教育結果，到現在還是有爭議的。但是筆者認為學習過程既是一個獲取知識的過程，也是一個體驗的過程，二者是不可分割的，確切的說二者是有機融合，相互影響的。既然智力是具有實踐操作性的特點，因此幼兒教育就應該著重培養學上的創新能力和動手能力。特別是在現實生活中，加強學生動手能力的培養，進而培養他們解決問題的良好心態。

（二）全面優化教學內容

傳統的幼兒教學模式很顯然有一些是不能匹配多元智能理論的，但是在教學過程中又不能很偏激的把現有的教學模式全盤否定。這就要求我們正確對待和處置現有的教學方式。因為幼兒多元智能理論不是一個萬能理論，雖然有更能調動學生自主性、教學方式更加多樣化等特點，但是它也有準備時間較長的不利因素。因此，就要結合教學知識和幼兒學生的接受程度，遵循多元智能理論的特征進行分類調整。因此在幼兒教學過程中，有優化教學內容，選擇幼兒感興趣的內容，同時該內容又要具備一定的挑戰性。

（三）搭建幼兒使用多元智能理論的平臺

現代的幼兒教學過程是探究式的教學模式，給學生先提出一個問題，讓學生理解和發揮，但是教師在提問題的過程中基本以觀察和設置問題情景的方式。這些方法對自然觀察能力強的同學自然是很好的，但是對于觀察不敏感的同學卻是不好的。因為多元智能理論已經告訴我們，當幼兒處于自己擅長的智力領域時，他們不僅能發現問題，而且還能想辦法解決問題。所以，幼兒教師要根據不同的學生設置不同的情景問題，讓學生能夠更快的代入情景。

（四）發揮幼兒在教育過程中的主觀能動性

在傳統的幼兒教學模式中，學生處于從屬地位。現在需要更改這種模式，并且獲得了很好的效果，即讓學生在教學過程中處于主動地位，教師處于輔助地位。智力需要經過兒童的主動構建才能起到作用。幼兒先天潛能的開發都必須在后天的環境中相互影響而提高。所以，我們需要發揮幼兒的主觀能動性和自主性。幼兒教師需要給幼兒提供更加開放的教學環境和更加寬廣的教學平臺。

三、學術意義與展望

關于把多元智力作為幼兒教學的手段和載體這方面，則需要幼兒教師的踴躍參與。截止到目前，多元智力教學理論已經在很多教育領域都得到應用，并且根據八種智力維度形成不同的每一種智力傾向教學模式。在幼兒課堂上針對不同智力傾向的教學活動模式多達三十六種。但是，這個統計并不完全準備，新的教學活動模式會根據時代的發展和學生的變化而在不斷出現，它的種類遠遠超過了以上的統計數據。

四、結語：

綜上所述，在幼兒教學中使用多元智力理論可以提高課堂活躍度，豐富教學知識，擴大教學成果。但是，在該理論的應用過程中要注意引導學生克服普遍具有的內向特征，特別是幼兒在生產階段初期膽小的特點。在教學過程中根據學生的實際情況以及教學目標，靈活選用教學活動類型，巧妙運用多元智力理論，使我國的幼兒教學取得更顯著的成果。

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