小學語文教學培養學生閱讀能力的有效策略

蔣廷梅

摘要：隨著教育制度的改革和素質教育的推行，教學從單純的傳授技能逐步向復雜的培養能力發展，在教學中，重視學生的能力的培養成為教育中的重要課題，小學語文作為一門基礎性的學科，學生的學習能力不僅關系到這一門學科的學習情況，對于其他學科的學習也是有很大的影響的，閱讀能夠幫助學生開拓知識面，了解到更多的知識和感受世界的奇妙，這是學生獲得另一片學習天地的有效途徑，所以在語文教學中，有目的的提高學生的學習能力是語文老師所要注意的，本文圍繞“小學語文培養學生閱讀能力的有效策略”為主題展開探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力

G623.23

良好的閱讀能力能夠幫助學生更為準確的獲取信息，也能夠讓學生課程學習和課外閱讀中有更多的收獲，閱讀教學是語文教學中最基本的訓練項目之一，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視培養學生的閱讀能力，讀書百遍，其義自見，書籍是人類進步的解題，在教學中，教師應該思考如何及早的引導學生正確的面對閱讀的世界，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生的身心得以健康的發展，讓閱讀成為學生完善自我，豐富精神世界的途徑。

一、創設閱讀氛圍，保持閱讀熱情

傳統的語文閱讀教學課堂是以教師的講解為主，學生在教師的引導下一步一步的進行閱讀，在應試教育的壓力下，教師以應試教育內容為主，而不注重培養學生的能力，以閱讀中的答題技巧講解為中心，而沒有強調閱讀本來的重要性，這樣的課堂教學讓學生的自主性得不到發揮，沒有尊重的學生的主體地位，學生的思想被禁錮在條條框框中，其個性得不到發展，失去學習興趣，教師的閱讀教學質量低，效果差，沒有注意到學生的恒久發展，那么為了打破這一傳統課堂的桎梏，就需要教師轉變傳統的課堂氛圍，教師應以學生為主體，讓閱讀成為個人化的行為，這樣學生才能夠主動，自由的閱讀，發揮自己的主觀能動性，讓學生自己用心去感受課文，調動自己的感官，讀出文中的情趣，在閱讀中，教師要真誠坦率的面對學生，信任鼓勵學生，讓學生在閱讀中敢于表達自己的見解，允許學生范錯，作為引導者的角色幫助學生找到正確的道路，在課堂上與學生多互動，平等對話，形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生保持輕松、愉悅的心理狀態，在一個思想開放，能夠表達自我的課堂氛圍中進行閱讀，把課堂還給學生，讓學生掌握主動權，才能夠讓學生在閱讀中保持熱情。

二、轉變閱讀方式，激發學習興趣

閱讀的方式有很多種，但是在傳統語文課堂教學中，教師們所采取的的閱讀教學方式往往千篇一律，讓學生沒有閱讀的興趣，小學生年齡較小，自控能力不強，注意力難以集中，在自主閱讀上有一定的困難，教師如果不以正確的方式進行引導，那么學生的閱讀能力就得不到相應的提高，所以轉變學生的閱讀方式，用豐富有趣的閱讀方式激發學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生所喜愛的一件事情。

學生沒有閱讀興趣這幾個方面的困擾，學生在面對大量的文字時常感到興趣乏味，不愿意靜下心來去閱讀，已經從心理上開始逃避教師的閱讀課堂，但是培養學生的閱讀能力又是小學教育的重要內容，閱讀可以幫助學生獲取知識信息，任何學習都離不開閱讀，要從小幫助學生培養良好的閱讀習慣，所以小學語文閱讀的教學是尤其重要的，這會影響到學生今后的學習生活，在一定程度上決定著他們的學習工作的效率，而傳統的課堂并不能夠很好的做到這一點，所以教師要打破傳統，積極創新，用豐富多樣的教學手段打造一個學生喜愛的有趣的閱讀課堂，讓課堂變為一個全新的世界，能夠讓學生進行自由探索與思考的世界。

傳統的教學手段主要還是以教師與學生的口頭交流為主，這些方法的使用能夠幫助學生們理解知識，但是在卻非常容易讓學生失去閱讀興趣，小學生追求新鮮有趣的事物以及感官上的刺激，一味的口頭交流并不能夠讓他們保持高度的閱讀興趣，所以教師要充分利用教育資源，比如課本上的插圖，有效的運用這些插圖，在講課的過程中利用插圖的形象性幫助學生更好的理解文章中的意思，但是語文作為一門語言類學科，還是要以理解文字為主，這就需要教師進行深度的思考。比如，如何讓學生的閱讀過程變得有趣起來？可以利用小學生的好奇心，在學生閱讀前設置疑問，比如在學習《烏鴉喝水這篇文章時，教師可以自己準備一瓶不滿的水，要求學生在不移動瓶子，不把水倒出來的前提下喝到瓶子里的水，學生們會針對這個問題進行積極的思考，給出解決的方法，在學生們進行一番討論興致頗濃的時候，告訴學生們有一只聰明的烏鴉做到了，讓同學們在文中尋找答案，這種帶著疑問和期待的閱讀能夠有效提高閱讀的效率。比如在學習某一篇故事時，可以讓學生們進行分組比拼，組內的每一位學生都只能閱讀故事中的一個段落，并且以非常簡單易懂的方式把主要內容說給下一位同學，下一位同學在記住上一位同學所描述的段落的大意之后，再把上一位同學所描述的內容連帶自己閱讀的段落中的內容再接著往下傳，直到最后一位同學那里形成一個完整的故事，最先整理完成的同學舉手走向黑板，向老師和同學敘述大致的故事內容，其他組的學生在完成后也舉手示意，在黑板上的同學敘述有誤的時候，其他組的成員可以提出異議，再由教師比對文章中的內容，換下一個小組的學生重述故事，這樣的活動可以很好的鍛煉學生整理文章重點，總結段落大意的能力，同時也能夠讓課堂變得生動有趣，也讓學生們的閱讀過程豐富多彩。

三、學會閱讀方法，培養良好習慣

閱讀能力與閱讀習慣是分不開的，閱讀習慣的養成需要一定的閱讀方法，所以讓學生熟練掌握和運用多種閱讀方法也是很重要的，閱讀方法主要包括精度，略讀和快讀單重，在小學語文教學中，這三種方式的綜合運用能夠幫助學生更有效率的進行閱讀，比如先讓學生們用快讀迅速的選擇閱讀的材料，再用略讀，抓住文章的主要內容，最后用精讀，讓學生對文章中的用句與情感有更為深刻的理解。

四、小結

總而言之，培養學生的閱讀能力在是小學語文教學的基礎，營造寬松愉悅的閱讀氛圍，運用多種閱讀方式讓學生保持閱讀的熱情和興趣，讓學生掌握閱讀方法，更好的進行閱讀。，從而達到培養學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1]鄭金洲編著.案例教學指南[M]. 華東師范大學出版社， 2000

[2]全國中語會青年教師研究中心編.于漪語文教育藝術研究[M]. 山東教育出版社， 1999