淺議小學語文童話教學中的誤區

溫馨

摘要：小學語文教材在設置的時候專門插入了許多的童話故事，童話教學在小學語文教學中占據著較大的比重。但是當前在進行小學語文童話教學的過程中卻進入了許多的誤區，使得小學語文童話教學沒能發揮出其應有的效果。本文首先對當前小學語文童話教學中的誤區進行分析，然后提出相應的改進措施。

關鍵詞：小學語文；童話教學；誤區；措施

對于孩子來講，童話故事有著非常強的吸引力，能夠對他們的成長帶來較大的幫助。尤其是在當前的小學語文低年級教材之中，童話成為其中非常重要的一部分，通過童話故事來對學生進行引導，能夠讓學生學習理解起來更加的容易。

一、小學語文童話教學誤區分析

小學語文童話教學同其它類型的文章教學相比較有著一定的特殊性，也正是由于其特殊，使得許多的語文教師在進行童話教學時進入教學誤區，使得教學的效率較為低下，現對進入的主要誤區進行分析。

（一）教學中過于注重道德說教

在小學語文教學中教師擔任著對學生道德教育的使命，這使得許多的教師在童話教學中過于注重道德說教，使得童話教學失去其本來的意義。童話教學本質上是為了讓學生從中領略到童話世界的美好一面，讓學生自行體悟到通話中的寓意，教師只需要在其中對學生進行適當的引導就可以。但是在當前的教學中教師在對童話故事分析的時候過于注重文章的思想灌輸，忽略了整個童話故事的體會過程，直接對學生講解其中蘊含的思想，這樣明顯歪曲了童話的本質，也違背了童話本來的使命，使得童話教學進入誤區之中。

（二）教師教學重講授、重求實

對于小學語文教師來說，教師的童話素養與其童話教學能力直接相關，當前很多教師自己缺少豐富的現象力，對童話的闡釋也不全面，或者自己就缺少童話知識的儲備，甚至一些教師根本不知道童話是什么，使得他們在童話教學中進入誤區，只是按照教材照本宣科，這種重講授、重說教的方式不能體現出童話的特點，而且這種教學方式是不能獲得良好的教學效果的。新課標要求教學中教師要將自己的位置擺正，然而實際童話教學中多數教師仍然按照傳統方式進行教學，從成年人的角度理解童話、設定教學目標，忽視了對學生特點的考慮，部分教師對童話教學目標不夠明確，多數情況下將教學的重點放在了知識訓練上，這明顯違背了新課程標準提出的要求。

（三）缺少個性化的解讀

小學階段學生還沒有形成一定的自我約束力，雖然教材中選人了一些童話課文，但是科學很少有學生會主動閱讀童話類書籍，因此多數學生不能真正了解童話，不能體會到童話的精髓。童話教學課堂中很多學生只圖童話中的樂趣，精力都放在了玩上，但是由于小學生自控能力比較差，往往不能達到預想的結果。童話教學是符合小學生特點的一種教學形式，它充滿了幻想和美感，但是還需要在教學的初始階段對童話故事進行個性化的解讀，讓學生體會到其中的樂趣，才能夠讓他們更加積極主動的對童話故事進行學習。

二、小學語文童話教學的措施

對于小學語文童話教學中存在的誤區首先需要教師認識到其中存在的問題，然后才能夠采取有效的教學措施，實現教學效率的提升。

（一）轉變教學的方式

童話教學同普通的記敘文教學有著本質上的區別，因此在教學中也應當采取不同的教學方式。童話教學更加注重的是學生自行體悟，自己通過對童話故事的閱讀，從中體會到蘊含的寓意，在此過程中教師可以進行適當的引導，但是切忌對學生講解得過多，將自身的一些看法和思想強加于學生的思想之上，那樣只能讓教學起到相反的效果。

（二）提升教師童話素養

教師的童話素養與教學質量直接相關，也直接影響到教師童話教學的有效性，如果教師在童話教學中進入誤區，學生沒有真正加入到教學中來，教學效果差是必然的。面對這種情況教師必須提升自己的童話素養，深刻掌握童話知識與童話內涵，這就要求教師在平時要多涉獵一些童話教育學、兒童文學及心理學等相關書籍，從心理學角度感知童話，按照學生的身心發展特點展開童話教學。教師必須不斷的學習和反思，才能提升自己的教學能力，將教師在童話教學中的引導性作用充分發揮出來。例如《烏鴉喝水》童話教學中，烏鴉想喝到瓶子中的水，利用自己的聰明才智最終達成了自己的愿望，教師在上課之前可以事先準備水、石頭及海綿等物品，然后讓學生真正體驗一下烏鴉是怎樣喝到水的，獲取一些同學還會想到利用海綿是否也能喝到杯子中的水，通過實驗之后自己得到結論。這一教學過程不僅鍛煉了學生的思維，同時還激發了學生對童話學習的興趣。

（三）確保學生的主體性地位，注重個性化解讀

在小學階段學生的想象力極強，而童話故事簡短、生動，又富有奇幻色彩，不僅有利于培養學生的語言能力，同時還能激發他們的創造力，讓他們產生較強的學習欲望，從而使其主動閱讀童話相關書籍，走入童話的世界中。因此，在童話教學中教師必須充分把握學生的心理特點，以學生為教學的主體，利用學生的視角闡述童話，從最大程度上確保學生在教學中的主體地位，讓他們能夠對童話故事中蘊含的寓意了解得更加的深刻，提升小學語文童話教學的效果。

三、結束語

綜上所述，在小學語文童話教學中最為主要的是對學生進行有效的引導，讓學生自行去體會童話教學中蘊含的豐富思想，教師只是在其中起到適當的引導作用。對于每個學生來講，他們從童話故事中體會到的可能和教師理解的有很大的差異，如果教師過多的進行干擾，反而會使得教學的效果下降，因此在教學中應當以學生的自行體悟為主，教師引導為輔。