淺談如何提高小學留守兒童課外閱讀的興趣

呂志高

摘要：生產力與生產關系的結合促進了我國社會的轉型，留守兒童作為我國社會轉型中出現的一個特殊群體，存在家庭教育不到位，年齡小，不珍惜時間，愛貪玩的情況，造成了留守兒童對課外閱讀認識不夠，沒有形成良好的課外閱讀習慣，影響了留守兒童學習水平的提高和個人的全面發展。如何培養留守兒童的課外閱讀習慣，提高小學留守兒童的學識素養，是我們每位教育工作者應該重視的問題。本文以縣城留守兒童作為著眼點，對小學留守兒童的現狀進行分析，提出了提高小學留守兒童課外閱讀的方法。

關鍵詞：留守兒童；課外閱讀；興趣

一、小學留守兒童課外閱讀現狀

分析小學留守兒童課外閱讀的現狀，我們需要以家庭、學校為起點進行細致分析，主要表現為：

（一）家庭因素

留守兒童的父母常年不在家，一般由隔代的爺爺奶奶照顧。大部分留守兒童的爺爺奶奶一方面只是照顧孩子的生活和身體，另一方面他們自己也存在著年老抱恙、生活忙碌或趁空去打牌的現象，而忽略了孩子的閱讀教育。殊不知，父母永遠是孩子們的“第一教師”，父母的一言一行，無形中對孩子價值觀的形成產生了很大的影響。很多留守兒童的家長不能給孩子樹立良好的榜樣。一部分養育者認為孩子看課外書沒有學習重要，還有一部分養育者抱著功利性思維，急于求成，希望孩子通過閱讀課外讀物，快速提高語文成績和寫作水平。

雖然縣城小學的基礎設施和文化產品的質量有所改善，但仍存在一些不足。一些家庭受經濟條件的限制，沒有能力為孩子創造有利的課外閱讀環境，沒有對留守兒童的課外閱讀行為進行合理的指導，缺乏對孩子的監督和有效的管理，這與孩子的撫養者大多為隔代的爺爺奶奶密切相關。

（二）學校因素

縣城一部分小學大多重視課堂的教學，忽視了對學生課外閱讀的鼓勵。學校更多的是重視學生的成績，學生的課外閱讀沒有受到重視，課外閱讀的活動和課程也很少得到開展。一些小學文化產品基礎設施較為落后，沒有真正意義的班級圖書角和校圖書室，有的是形式化的裝飾書本、不適合小學年齡段閱讀的讀物，閱讀書目的數量和質量跟不上孩子們的需求，閱讀課外讀物也缺乏教師的有效指導。

二、提高小學留守兒童課外閱讀興趣的措施

小學留守兒童課外閱讀在家庭上缺乏相應的引導，在家進行課外閱讀的時間、閱讀讀物的質量沒有得到很好地保證。所以，學校教師成了引導、培養學生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，提高綜合素質的主要責任人。

（一）家校教育勤溝通

學校應該積極地和留守兒童的直系家長勤溝通，取得家長的支持和配合，學校可以選擇在適當的時間，如留守兒童父母回家時間召開家長會，向家長們傳授適合留守兒童發展的教育理念，指導家長們如何更好地對兒童們的學習和閱讀進行引導和監督。學校可以列出一些適合兒童的讀物，讓家長們購買，為留守兒童創造家庭個人學習計劃。

平時，學校還可以把先進的教育理念、方式方法定期以《致家長的一封信》的方式發放給兒童的家長，為留守兒童家庭傳遞教育理念，提供教育方式方法的指導。還可以搭建起家、校、班聯系的平臺，如微信群、QQ群等，實現與家長的及時溝通。

（二）開設閱讀學習指導課

為留守兒童開設閱讀學習指導的課程，可以有效地提高留守兒童的閱讀能力，增加留守兒童的知識儲備量，從而提高個人綜合素質。筆者認為此舉可從推薦適合留守兒童的讀物入手。

推薦適合留守兒童的讀物可以從兩個方面著手。一方面，把閱讀學習課列為兒童學習課外讀本的必修課，每周都要請語文教師或班主任老師對學生的課外閱讀進行輔導。在學校圖書館設立適合兒童的閱讀點，以方便留守兒童的閱讀；另一方面，編制適合小學生的課外讀物。讀物既要包括教育部推薦的篇目，小學教材中作家的優秀作品，又要選擇一些適合學生年齡特征，貼近留守兒童生活的讀物，這樣，既能讓學生不知不覺地喜歡上閱讀，還能從中廣泛受益。

（三）閱讀摘記，激發興趣

從現在做起，培養留守兒童“閱讀摘記”的習慣，以作業的形式定期讓學生摘抄好詞好句。同時加上自己對所摘錄句子的感想以及收獲，以便了解留守兒童的讀書狀況，發現留守兒童的閱讀喜好，從而便于教師對留守兒童進行輔導。讀寫結合的方式，可以提高留守兒童讀書的效率和語言表達能力，從而提高小學留守兒童課外閱讀的質量。

（四）開展閱讀交流會

小學學校應積極開展形式多樣、豐富多彩的課外閱讀活動，推動課外活動走進課堂，提高小學留守兒童的閱讀興趣。可以通過以下途徑：

一是開展親子活動。學校可以把開學后第二個月的第一周定為“親子課外閱讀興趣周”，邀請留守兒童的家長直接參與到活動中來，小學的每個班級可以開展讀書、講演、繪畫和表演的方式，既可以促進親子之間的交流，還能讓留守兒童享受到讀書的快樂。

二是開展閱讀成果的展示。每學年根據留守兒童閱讀記錄的數量和質量，評選出最佳閱讀少年，并展示他們記錄的閱讀筆記。各個班級還可以開展童話故事演講賽、編故事比賽和詩歌朗誦比賽。讓留守兒童能夠體會到課外閱讀帶來的快樂。

（五）課外閱讀與日常教學相結合

一是根據留守兒童的特殊性以及他們對老師心理上的依賴、信任和熱愛，我們不妨在學校圖書館或班級一角設立“讀書角”，選取適合兒童的經典讀物，也可發動全班同學來交換自己的好書，相互交流、傳閱，以方便留守兒童乃至更多的學生來閱讀作品，增加他們的課外閱讀量。

二是課前五分鐘閱讀。每天的語文課上，課前五分鐘讓準備充足的學生上臺讀一篇好文章，或一個好故事，或故事的一部分，或談自己最近的閱讀收獲。并適時指導學生評價，在班上營造認真愉快的讀書氛圍，有意識地鍛煉留守兒童，提高他們的閱讀興趣。

三是中午讀書讀報二十分鐘。語文課上的課外閱讀時間短暫，常有學生因想讀書讀故事的機會不夠而懊惱。因而，廣泛利用中午休息時間閱讀二十分鐘的活動受到了學生的歡迎。由班干部組織，留守兒童優先的多樣化閱讀活動正在如火如荼地進行著。

三、結語

留守兒童作為我國社會轉型中出現的一個特殊群體，他們的健康成長關乎著國家的未來和社會的平穩和諧發展。本文通過對小學留守兒童課外閱讀的探究，探索出提高小學留守兒童課外閱讀興趣的基本思路，希望可以引起社會的關注，讓課外閱讀能融入到留守兒童的心里，從而幫助留守兒童健康的成長。