小學語文教學中課堂氣氛的營造方法

鄒麗萍

摘要：活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

關鍵詞：小學語文；教學；課堂氣氛

G623.2

一、教師用親和姿態營造良好的課堂氣氛

小學生心智不成熟，容易對教師產生依賴性，喜愛一名教師，就會全身心的投入到課堂教學中。教師自進入教室那一刻起，其自身言行、語態和神情都會顯著影響到學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學之前，一定要調整好自己，不能夠將工作之外的情緒帶到課堂上，以親和、自然的教學態度去面對學生。語文是豐富多彩的，其不僅具有工具性和知識性特點，更具備了文學性和情節性特點，這正是語文學科的魅力所在。同一個問題，不同學生由于思維不同、生活閱歷不同和知識素養不同，得出的答案可以說是千差萬別，其內容也往往十分精彩，這就是學生創造性的表現，這也正是小學語文教學所重點培養的，基于此，教師要改變過去高高在上地位，建立一個民主、和諧的師生關系，多給予學生自我現象和思考的空間和時間，多給學生充分表達自我的機會，重視語文課堂氣氛的營造。當學生有不同想法和見解之后，教師不要壓制學生的想法，要鼓勵學生大膽說出來，更好的表達自我。在這種民主的和諧氛圍中，學生可以自由參與其中和自由進行自我表達，從而能夠從小學生心中產生一種愉快和新奇的學習經驗，這種經驗會激發學生更好的參與學習，促進學生創新能力提升。

二、設置懸念引發課堂氣氛

由于長期受傳統教育的影響，一些小學語文教師不愿活躍課堂氣氛，更不知道如何活躍課堂氣氛，總怕一發而不可收拾，進而形成了“填鴨式”的教育，孩子們很聽話的聽教師講課，整堂課下來，我們講得多，孩子們說得少。課堂上我們一個人在唱獨角戲，而下面的孩子們卻靜如一潭死水，被動地聽老師講，整個課堂缺少師生的互動，教學氣氛沉悶，使我們的教與孩子們的學被割裂開，有時還處于對立面，這樣的教學效果可想而知。所以，我們必須改變以前那種落后的教育觀念，建立寬松、活躍、和諧的課堂氣氛，讓孩子們做學習的真正主人。我們還可以設置一些有趣味的懸念，調動孩子們課堂教學參與的積極性，讓課堂氣氛活躍起來。孩子們在懸念的刺激下，對疑問會有探究的欲望，能夠主動地去思考和探究，有利于孩子們分析問題與解決問題。我們要讓孩子們大膽發言，積極組織課堂討論，這樣就能夠激發孩子們的發散思維，碰撞出創新的火花。

三、游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在"玩"中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

四、創造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用

學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

1.讓學生保持最佳學習心態

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。（2）把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中”別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。

2.讓學生積極參與探究新知

教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。可采用：（1）展示知識魅力，激發探究興趣。語文知識本身蘊藏著一些有趣的規律和美的因素，需要教師創造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。（2）激發需要的火花，不斷激起認知內驅力。我們不僅要在課的開始創設情境，揭示矛盾，引發學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，積極主動地探究新知。

五、結束語

在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

參考文獻：

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[2]張玲.談小學語文營造課堂氛圍方法[J].語文學刊，2014，6：88-91