基于行為學(xué)角度分析高職學(xué)生的綜合素質(zhì)

董闖

摘要：高職學(xué)生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域的主力軍，在對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，要從行為學(xué)的角度和模式，對(duì)高職學(xué)生的品德、智力、審美等品質(zhì)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)高職教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人格素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，從而使高職學(xué)生能夠適應(yīng)于社會(huì)環(huán)境，并利用自己的專業(yè)知識(shí)和技能，為社會(huì)提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：行為；模式；高職學(xué)生；綜合素質(zhì)

本論文是2014年吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究”階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：GH14575。

G711

教育要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要為社會(huì)提供優(yōu)秀的人才，在高職教育領(lǐng)域，要根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求，培育與市場(chǎng)相契合的綜合應(yīng)用型人才，要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從各個(gè)層面進(jìn)行再塑和培育，從行為學(xué)的模式和角度之下，分析高職學(xué)生的素質(zhì)狀態(tài)，并運(yùn)用教學(xué)手段，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

（一）高職學(xué)生的責(zé)任感和價(jià)值觀念有待強(qiáng)化

高職學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)相對(duì)較差，思想性和紀(jì)律性也還較為松散，在長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃和思想觀念上，高職學(xué)生還較為欠缺，尤其是在價(jià)值觀念的構(gòu)建方面，高職學(xué)生的整體價(jià)值觀和責(zé)任感還有待進(jìn)一步提升和強(qiáng)化。

（二）高職學(xué)生的專業(yè)能力還不足

高職學(xué)生在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期熏陶之下，對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能還較為弱勢(shì)，對(duì)于抽象性知識(shí)和專業(yè)性知識(shí)的理解還不夠深入，存在消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度傾向，致使所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能較為薄弱，在實(shí)踐工作應(yīng)用中呈現(xiàn)出弱勢(shì)。

（三）高職學(xué)生的心理素質(zhì)還有待健全和完善

在高職學(xué)生的心理素質(zhì)方面，由于他們是與本科類院校無(wú)緣的狀況下就讀的，因而，在心理上存在一種無(wú)奈性和自卑心理，流露出對(duì)自我的“失望感”，這種心理狀態(tài)使高職學(xué)生在求職過(guò)程中，產(chǎn)生憂郁的心理，懷疑心理較重，這不利于高職學(xué)生正常的心理建構(gòu)，不利于高職學(xué)生健康心理的完善。

（四）高職學(xué)生的人文素質(zhì)還有待提升

在多元化的思想浪潮沖擊下，各種實(shí)用主義、功利主義抬頭，高職學(xué)生受到這些思潮的影響和干擾，注重應(yīng)用知識(shí)而忽略人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就使一些高職學(xué)生在人文素質(zhì)方面偏低，在語(yǔ)言文字表達(dá)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等方面則較為薄弱。

二、行為模式下的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培育實(shí)踐路徑

從行為學(xué)的角度，我們要對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培育和教學(xué)，并主要從以下三個(gè)方面，進(jìn)行教育實(shí)踐：

（一）從行為學(xué)的心理教育角度，探討高職學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理培養(yǎng)策略

教師要運(yùn)用合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，主要包括：（1）講演引導(dǎo)策略。在這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略中，由教師激發(fā)、講演，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，在具體實(shí)施的過(guò)程中給予提示，并讓學(xué)生口頭表達(dá)自己的操作步驟，通過(guò)這種反復(fù)講演式的內(nèi)部定向思維，可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和理解，教師還要選擇一些恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，由一的學(xué)習(xí)策略向多元化的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變。（2）程序化引導(dǎo)策略。在學(xué)習(xí)層次理論的引領(lǐng)下，教師可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化和分解，將其分化為不同的小步驟，并固定為學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生依照這個(gè)固定程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中得到鞏固和提高。（3）完形訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略。對(duì)于某一種學(xué)習(xí)策略和方法，教師可以提供不同完整程度的材料，讓學(xué)生加以練習(xí)，然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，逐步降低材料的完整性，直至學(xué)生能夠自己完成所有的學(xué)習(xí)步驟。（4）合作學(xué)習(xí)策略。教師可以將學(xué)生分組，學(xué)生分別扮演不同的角色，講解學(xué)習(xí)步驟，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，在糾偏的過(guò)程中，形成激勵(lì)性、發(fā)展性的合作評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能感。

（二）從行為模式的角度，分析高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培育策略。

1.通過(guò)職業(yè)活動(dòng)的再造，生成高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)的生成和培育離不開(kāi)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，要通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外拓展活動(dòng)的全方位設(shè)計(jì)，以層次性和系統(tǒng)性為原則，生成良好的職業(yè)素質(zhì)。具體表現(xiàn)為：

（1）課堂實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，要采用項(xiàng)目化的教學(xué)形式，將項(xiàng)目管理理念融入到學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之中，在有限的資源設(shè)定下，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的整體目標(biāo)，這樣，可以通過(guò)項(xiàng)目這個(gè)載體，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目來(lái)源設(shè)計(jì)、項(xiàng)目形式設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，生成職業(yè)素質(zhì)。

（2）課外拓展活動(dòng)中的職業(yè)素質(zhì)生成。對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培育，還要開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，并首推創(chuàng)業(yè)活動(dòng)這個(gè)有效的載體形式，使學(xué)生在創(chuàng)新性的、綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。諸如：各類社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生組織活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，可以將學(xué)生的組織活動(dòng)視同為企業(yè)的管理組織活動(dòng)，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目的策劃、組織、運(yùn)作實(shí)施等活動(dòng)，培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)精神、開(kāi)拓進(jìn)取精神、合作創(chuàng)新精神。

2.通過(guò)職業(yè)環(huán)境的塑造，生成高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，主要以實(shí)訓(xùn)基地為載體，它可以成為工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的重要載體，成為高職學(xué)生職業(yè)環(huán)境的載體和平臺(tái)，學(xué)生在這里可以接受各種技能訓(xùn)練，有效地改善職業(yè)環(huán)境，仿真企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)管理情境，體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)的管理組織方式和氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，思考自身的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等。

三、總結(jié)

在高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培育任務(wù)上，要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，從行為模式的角度，探索學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)的生成和實(shí)現(xiàn)方式，對(duì)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，要注重理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的方式，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的融合，將人文知識(shí)的要素融入學(xué)生的知識(shí)體系之中，并使之根深蒂固。從而使高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，成為社會(huì)有用之才。

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