教師如何抓住課堂管理的韁繩

汪小龍

【內容摘要 】 高質量的課堂是需要有好的紀律為前提的。然而，課堂紀律管理卻讓很多老師頭疼，因為如果處理不當就會與學生產生矛盾，甚至與家長發生糾紛 。 所以有的教師在課堂上不管紀律，讓學生放任自流。其實課堂紀律的管理并不難，只要教師查明產生課堂紀律問題的原因，然后“一把鑰匙開一把鎖”，有針對性地解決問題。主要采用正確引導、恰當控制、調節學生行為及明確學習任務、推動學生參與學習活動等方法，讓學生形成良好的行為習慣，從而牢牢抓住課堂管理的韁繩。

【 關鍵詞 】 課堂紀律 課堂管理 組織能力 教育機智

專橫式管理 放任式管理

【中圖分類號】G632.4

擁有淵博的知識是教師必須具備的條件，然而作為一名教師僅僅有淵博的知識，而不具有課堂管理的技能，那肯定不能成為一名合格的教師。正像著名教育家赫爾巴特所說：“教師如果不堅決而溫和地抓住課堂管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”

學校有一位教生物的張老師，他學識淵博，性格溫和寬厚，待人和善；對工作認真負責，學校“六認真”檢查，總能得到表彰。但教學效果總是令人不滿意。讓我們走進他的課堂看看：在講臺上，他正拉破喉嚨津津有味地講著，講臺下的學生，有的瘋打，有的睡覺，有的看小說…只有極少的幾個人在聽。你說這樣的課堂會取得好的效果嗎？同樣，我們學校教化學的萬老師，他以“嚴厲”著稱。他的課堂上，學生上課很專注，很難找到某個學生開小差、做小動作。因為他有個規定：不認真學習的學生就會被拉去“擔糞”，并照相，并說到做到。本來萬老師上課就幽默、有趣，再加上這條紀律，學生想不認真都不行。當然教學效果也就很好了，中考成績評估常常是全縣前茅。

通過這兩位老師的教學，大家不難發現他們最大的差別，就在于課堂紀律管理。在集體教學的條件下，課堂中同時進行著各方面的人際互動和多種多樣的活動，隨時都可能出現干擾信息交流的突發性、公開性違規行為。課堂之上，教師不僅要注重知識的傳授，更要注意課堂紀律，觀察學生是否認真聽課，充分行使教師的課堂管理職能，對于調皮的、不認真的學生要給予正確的引導、處理。好的課堂是要有好的紀律為前提的。因此，課堂紀律就成為保證教學信息交流的先決條件，這也是提出“課堂中應優先考慮紀律”， “抓住課堂管理的韁繩”的原因。

一、尋找課堂紀律問題產生的原因

中學生課堂紀律問題表現的形式是多種多樣的，其原因也千差萬別。我們只能認真分析各種表現背后的真正原因，才能“一把鑰匙開一把鎖”，有針對性地解決問題。教學實踐表明，相當一部分課堂紀律問題是由教師本人引起的。首先是教師自身教學方面的問題：如備課不認真，講課枯燥乏味，學生無法聽懂；課堂教學活動無序，學生無所事事等等。其次是教師的課堂管理方式和工作方式造成的課堂紀律問題：如專制式、放任式管理等等。再次是教師素質方面的缺陷造成的。如缺乏組織能力和教育機智、性格不好等等。最后還有教師之間的不配合、不協調，要求不一致產生對課堂紀律的影響。

造成課堂紀律問題也有可能是學生方面的原因。有的學生缺乏紀律觀念，有的學生受情緒困擾，有的學生缺乏自制力和堅持性，有的學生則是受不良習慣的影響等。教育心理學研究表明，引起學生課堂違紀行為的原因與學生不學習的原因幾乎是相同的。

二、機智巧妙地抓住課堂管理的韁繩

在課堂教學中，教師為了維護課堂教學秩序、建立良好的課堂環境，必須要采取一定的行為方式對課堂紀律進行管理。針對不同形式的課堂紀律問題，教師更要靈活機智地采用不同手段給予解決。

首先，正確引導，恰當控制 、調節學生行為的管理。在問題行為沒有出現以前，有針對性的提示、指導和鼓勵，增強學生自我調控的心理準備。對于學生在課堂上的錯誤行為如果采取訓斥、辱罵等方式，往往會對錯誤行為本身起強化作用。因此，處理違紀行為的一種好方法，就是對學生不予過分理睬，而是正確友好地提醒學生注意當前的學習，告訴他應當做什么。課后再與其交流并提出要求。大多數學生不喜歡總是責備的老師。課堂上常常會有一些意想不到的事發生，如課堂上正講的津津有味，突然發現幾個學生已“走神”了，這時切記不要點學生的名并訓斥。我會帶著微笑說：“沒想到我的課會把有的同學帶上神州九號，神游太空去了。”教室里立刻充滿笑聲，那幾個走神的學生很自然地又把注意力集中于課堂之上。

其次，教師可以通過推動學生參與教學活動，組織學生完成課堂任務，使其專注于學習，從而避免或抑制違紀行為。我們發現那些沒有列入考試的選修科目、不重要的課程，老師要控制好課堂紀律就有困難。造成違紀行為的原因是學生沒有壓力，沒有學習目標，從而不能積極主動地參與到教學活動中。學校教地理的楊老師就很有辦法：課堂上總會提一些具有思考價值的問題讓學生去思考、討論、總結。課堂結束之前總要布置一些作業，如背誦、收集資料、完成練習，并且要在下一堂課前檢查，如果沒有完成要接受懲罰，做得好可以得到獎勵。所以她的課堂紀律很好，并且上課之前，學生早已坐在教室里準備迎接檢查。學生 學習地理的興趣也很濃。

再次，教師還可以運用行為規范、制度的強制性及約束力，或者借助集體輿論與風氣，對學生的行為進行控制調節。沒有堤岸控制的河水也會泛濫成災 。學生在課堂上的行為也需要制度來約束。教師還可以利用正確的輿論引導學生，從而形成良好的行為規范。例如，對好的行為進行宣揚，對表現好的學生進行表揚、獎勵。當然，對于學生課堂良好行為習慣的形成，最理想的是把外在的控制轉化為學生的自我警策。

課堂紀律管理并不只是一種達到教學目標的手段，它本身也是一種品行教育，根本目的是教書育人。正如一位加拿大華裔心理學家指出：“紀律是要經過管理和諄諄教導的，教師必須把紀律作為他進行教學的重要部分教給學生。”同時，教師對學生的行為習慣要循循善誘、耐心啟發，進行正面教育和指導，努力提高學生的認識，從而養成自覺的良好的行為習慣。教師在行駛管理職責時一定要了解學生，尊重學生，切勿傷害學生的自尊、人格。在面臨突發事件時要不急不躁、沉著冷靜、靈活正確地處理。其實只要我們用心、用情對待學生，對待教育，課堂管理的這根韁繩，我們是很容易抓在手里的。