職教英語課堂活動設(shè)計的漸進(jìn)性分析

李默

摘要：在職教英語課堂活動中遵從和凸顯認(rèn)知規(guī)律的漸進(jìn)性，可以使得課堂活動的設(shè)計更全面、更精細(xì)，讓高職英語課堂活動最大化地實現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。基于此，文章首先介紹了其理論依據(jù)，隨后從橫向和縱向維度兩個角度出發(fā)探討了職教英語課堂活動設(shè)計的漸進(jìn)性分析，并對文章進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 設(shè)計；漸進(jìn)性；橫向、縱向維度

【中圖分類號】H319

前言

高職學(xué)生是不同于中學(xué)生或者本科生的一個學(xué)生群體，他們在知識基礎(chǔ)上不及本科生，但是在個性發(fā)展上較之中學(xué)生又更為固化。而目前學(xué)術(shù)界及社會在英語課堂學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域，關(guān)注的多是針對兒童、青少年、成年人或者本科生的。對高職英語課堂學(xué)習(xí)，尤其是對課堂活動的研究相對較少。

1. 理論依據(jù)

大部分教師在授課過程中都會十分注重知識輸入的漸進(jìn)性，這一方面是因為教科書的編排順序和要求，一方面也因為如果忽略這個漸進(jìn)性，學(xué)生只會感到雜亂顛倒，無法順利地將學(xué)習(xí)深入下去。但是，教師們通常會忽視課堂活動設(shè)計的漸進(jìn)性，因為即使忽視，看起來也并不會給教學(xué)帶來什么影響，所以往往缺少一個整體、全面而又精細(xì)的安排設(shè)計。那么，如何設(shè)計，才能凸顯高職英語課堂活動的漸進(jìn)性，實現(xiàn)全面、精細(xì)還有整體性呢？

首先，在執(zhí)教者心中，應(yīng)當(dāng)存有“設(shè)計”的意識，即開展課堂活動、開展什么樣的課堂活動不完全是教科書（生硬不需腦力的照搬照辦）說了算，更不是突發(fā)奇想，隨性而為，而是一種精心的投入。當(dāng)我們言及“設(shè)計”的時候，意味著把對課堂的計劃、設(shè)想、規(guī)劃通過一種用心安排的方式傳達(dá)出來。明確了這個態(tài)度，再回到先前的問題 ：怎樣設(shè)計呢？筆者認(rèn)為，教師們可以從橫向和縱向兩個維度著手。

2. 設(shè)計維度

2.1 從橫向來說

（1）知識（knowledge）：認(rèn)識并記憶

這個層次，有點類似于我們常說的導(dǎo)入（lead-in/ tuning-in）：先讓學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的知識儲存，在此基礎(chǔ)上，再引入新的即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。所以，在這個層面，除去傳統(tǒng)的提問式導(dǎo)入之外，我們還可以設(shè)計如下一些較為新穎的課堂活動 ：

①背對黑板猜詞語（Back to the board）：教師在黑板上寫下之前學(xué)過的概念、語言點等，請一名學(xué)生面對全班同學(xué)，背對黑板，其它學(xué)生對黑板上的內(nèi)容進(jìn)行描述（要么英語要么肢體語言），讓背對黑板的同學(xué)猜測、回顧，直到猜出。學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后教師引用新的同類型知識點。

②跑動聽寫（running dictation）：教師將學(xué)生分成若干小組，然后按劃分的小組數(shù)目在教室前面放置一張紙，上面寫有即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。教師發(fā)出口令后，每組一名同學(xué)前去看讀紙上內(nèi)容，然后試著記憶并報給組內(nèi)其他同學(xué)，讓他們用筆記錄，教師再一次發(fā)出口令后，換另一名學(xué)生上前接續(xù)，依此輪流，直至將紙上內(nèi)容聽寫完畢為止。然后教師請各組同學(xué)整理，說出他們寫下來的內(nèi)容，看哪一組完成得最快最好，并講出他們的理解。教師隨后再借機深入剖析、講解。

（2）領(lǐng)會（comprehension）：對知識、事物的初步領(lǐng)會

這個層面通常是教師引入新知識后講解的階段，學(xué)生聽完教師的講述，對知識目標(biāo)有個初步的領(lǐng)會。對此，我們可以設(shè)計下面一些課堂活動 ：

①讀卡配對 ：將所學(xué)的知識、概念分別寫在不同的卡片上并歸為一組，將它們相對應(yīng)的解釋、釋義寫在另一組卡片上，然后將這兩組卡片分發(fā)給班上的同學(xué)，讓他們找到相匹配的卡片。找到的同學(xué)兩兩站成一組，并讀誦卡片上的內(nèi)容。

②拼圖式交互協(xié)作（jigsaw）：將學(xué)生分成若干個小組，再給每個小組分發(fā)不同的知識點講解內(nèi)容，每個組的同學(xué)都先在各自組內(nèi)討論、試講，然后各小組只留下一名組員，把組內(nèi)其它成員分派到不同的小組，到其它小組講解各自小組的知識點，如此，新組成的小組內(nèi)就會有所有知識點的講解。當(dāng)一個知識點被講解時，組內(nèi)其它組員可提出疑問，繼而共同推敲解決。當(dāng)這些都完成后，教師再進(jìn)行深入的講解。

（3）應(yīng)用（application）

這個層面的應(yīng)用是對所學(xué)知識的初步運用。對此，我們可以設(shè)計如下一些任務(wù)型的課堂活動。

①學(xué)習(xí)了某個語言場景時，讓學(xué)生以小組為單位，共同編創(chuàng)對話。例如 ：學(xué)習(xí)了如何訂酒店的常用英語句型后，教師讓學(xué)生編創(chuàng)一段現(xiàn)實中在異國訂酒店的對話。

②模擬常用的語言場景，并邀請學(xué)生上前表演，這對于肢體運作智能有優(yōu)勢的學(xué)生來說是一種激勵。例如，讓學(xué)生現(xiàn)場表演面試、帶外賓參觀單位工廠等。這尤其符合高職生的未來職業(yè)需求。

2.2從縱向來說

如果說橫向的維度意味著在學(xué)習(xí)一個或者數(shù)個知識點的過程中按照認(rèn)知的六個層面逐層推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的話，那么縱向的維度就是從時間的角度，從當(dāng)下一個學(xué)期的整體的視野來進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。通常來說，一個學(xué)期的教學(xué)時間又被劃分為若干星期，同時，一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也會被劃分為若干單元。所以，教師在進(jìn)行課堂活動設(shè)計的過程中，也要將整體的跨度考慮進(jìn)去。

（1）布魯姆教育目標(biāo)分類法的前兩類屬于初級層次的認(rèn)知，中間兩類屬于中級層次，而后面兩類屬于高級層次的認(rèn)知。因此，教師在學(xué)期之初，可以相對多地設(shè)計并組織一些屬于初級認(rèn)知層次的課堂活動，讓學(xué)生易接受，早適應(yīng) ；在學(xué)期中，則可以多開展一些屬于中級認(rèn)知層次的課堂活動，提升對學(xué)生能力的要求 ；依此，在學(xué)期后期，則可多設(shè)計實施一些屬于高級認(rèn)知層次的活動，給學(xué)生多一些開放性、創(chuàng)造性的思考和啟發(fā)。

（2）在整個跨度的課堂活動的設(shè)計上，要注意頻率地把控并盡量避免重復(fù)和單調(diào)。例如，教師可以有意識地在每一次課上，設(shè)計一到兩個相對常規(guī)的課堂活動，在每個單元學(xué)習(xí)中設(shè)計一次較新穎的課堂活動，保證一個星期有一次有亮點、氣氛活躍的課堂活動，讓學(xué)生在臨近倦怠時找到新的興奮點，讓教學(xué)得以順利有效地推進(jìn)。

3.結(jié)語

當(dāng)我們從橫向和縱向的維度對高職英語課堂活動設(shè)計加以探討并付諸實踐后，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠感知課堂活動從細(xì)節(jié)到整體的豐富和立體，隨之而來的則是他們對整個教材、整門課程的一個更清晰透徹的了解。總之，無論是橫向還是縱向維度的考量，都意在遵從和凸顯認(rèn)知規(guī)律的漸進(jìn)性，讓課堂活動的設(shè)計更全面、更精細(xì)，讓高職英語課堂活動最大化地實現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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