引導(dǎo)文教學(xué)法在數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

劉新元

【摘 要】數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)是技工學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，宗旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和數(shù)控機(jī)床加工產(chǎn)品的綜合能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，以技工院校《數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)課程》教學(xué)為例，詳細(xì)介紹引導(dǎo)文教學(xué)法的具體應(yīng)用，并分析了教學(xué)效果改善情況。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文 教學(xué)法 加工中心實(shí)訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】TG519.1-4

【正 文】引導(dǎo)文教學(xué)法是德國(guó)行為導(dǎo)向教學(xué)理念下采取的一種教學(xué)方法，主要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表述事物的能力；充分尊重學(xué)生的主體地位，它是一種借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。我校在提升內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程中，大力推進(jìn)課程改革，重點(diǎn)推行引導(dǎo)文教學(xué)法，并收到較好的效果。下面，筆者結(jié)合《加工中心實(shí)訓(xùn)課程》中的教學(xué)實(shí)例，與大家分享“引導(dǎo)文教學(xué)法”的心得。

一、加工中心實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

加工中心實(shí)訓(xùn)課程是技工學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，在技工學(xué)校里，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)踐操作課程采取的是傳統(tǒng)式的教授法。傳統(tǒng)式的教學(xué)方法是以課堂傳授為主，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生則是被動(dòng)接受即定的知識(shí)，學(xué)生缺少主動(dòng)思考、分析的動(dòng)力；而引導(dǎo)文教學(xué)法是將理論與實(shí)踐互補(bǔ)完美結(jié)合在一起的教法，教師起引導(dǎo)作用，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程都是由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐而獲得；真正體現(xiàn)了技工教育的本質(zhì)與特點(diǎn)，是可以在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)上大力推廣的優(yōu)秀教學(xué)方法。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法在加工中心實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

引導(dǎo)文教學(xué)法主要特點(diǎn)是借助教師準(zhǔn)備好的引導(dǎo)文文件（即：引導(dǎo)問(wèn)題），完成預(yù)設(shè)任務(wù)。按照這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：想象完成工作任務(wù)的全過(guò)程；設(shè)想出工作的最終成果；安排工作過(guò)程；獲取工作所需要的信息；制定工作計(jì)劃的教學(xué)方法。這種教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程一般可分為6個(gè)階段：獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、過(guò)程控制、成果評(píng)定。這六個(gè)階段不是簡(jiǎn)單的遞進(jìn)關(guān)系，而是一個(gè)往復(fù)循環(huán)螺旋上升的關(guān)系。六個(gè)階段為一個(gè)教學(xué)循環(huán)周期，在第六階段完成后，就可以在此基礎(chǔ)上提高要求進(jìn)入下一個(gè)六個(gè)階段的循環(huán)，學(xué)生在各階段和循環(huán)中學(xué)習(xí)提高。在不斷的獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系的方法。

三、引導(dǎo)文教學(xué)方法的實(shí)施

下面以《加工中心實(shí)訓(xùn)課程》中“煙灰缸的加工”為例，分析引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

（1）資訊階段。教師布置任務(wù)，提出問(wèn)題，下發(fā)引導(dǎo)文——引導(dǎo)問(wèn)題（如下所述），根據(jù)引導(dǎo)文上所提供的專(zhuān)業(yè)性書(shū)籍或?qū)I(yè)性網(wǎng)站，引導(dǎo)每小組（每小組6人）學(xué)生搜集信息、查閱教材及相關(guān)資料，找到“引導(dǎo)問(wèn)題”的答案。在此過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。此階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問(wèn)題的能力。

引導(dǎo)問(wèn)題：1、該零件主要應(yīng)用于什么場(chǎng)合？市場(chǎng)的需求量咋樣？2、加工該零件可采用哪些設(shè)備？哪些軟件？3、加工中心主要用于哪些場(chǎng)合？4、該零件有哪些加工尺寸？有哪些加工工序？5、該零件各工序的加工順序如何安排？如何定位、裝夾？6、加工該零件時(shí)，需要選用哪些刀具？主軸轉(zhuǎn)速、進(jìn)給速度、切削深度及加工余量如何選擇？7、檢測(cè)該零件時(shí)，需要選用哪些工量具？

（2）計(jì)劃階段。教師下發(fā)工藝方案表，指導(dǎo)每小組學(xué)生獨(dú)立制訂這個(gè)零件的加工工藝方案，確定煙灰缸的加工路徑，并選擇相關(guān)刀具、切削用量及速度。這階段是讓學(xué)生確定自已應(yīng)該怎么做的過(guò)程。通過(guò)小組內(nèi)的討論，一方面組織學(xué)生參與到課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，另一方面可以提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、協(xié)調(diào)管理能力、交際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（3）決策階段。

此階段的結(jié)果是小組任務(wù)討論完成的方案。決策過(guò)程中，教師要參與其中，聽(tīng)取學(xué)生討論結(jié)果，并讓學(xué)生自主陳述方案緣由，選擇性地幫助其改善或修訂任務(wù)完成方案。其主要是培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

（4）實(shí)施階段。此階段實(shí)施過(guò)程應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生按照6人一小組、每人一臺(tái)電腦利用CAXA2013制造工程師實(shí)體造型、生成加工軌跡、軌跡仿真并生成G代碼。學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)際操作熟悉掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，逐步完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而檢驗(yàn)、討論方案的可行性。通過(guò)具體操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善計(jì)劃、思考結(jié)論的過(guò)程可以讓學(xué)生更好地接受、掌握操作技能。通過(guò)此階段主要是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作與靈活應(yīng)變的能力。

（5）檢查階段。教師下發(fā)檢查表，學(xué)生自己檢測(cè)零件加工尺寸是否符合要求，這是要求學(xué)生有質(zhì)量意識(shí)及自我評(píng)價(jià)的能力。

（6）評(píng)估階段。此階段是教師與學(xué)生共同對(duì)本次學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，不是單純地給學(xué)生或小組打出一個(gè)成績(jī)，而是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)形式主要包括自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)主要是小組代表闡述本組的學(xué)習(xí)態(tài)度以及利用課堂所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)主要是和教師評(píng)價(jià)在每組自評(píng)后進(jìn)行，主要是共同探討對(duì)該組作品的意見(jiàn)和建設(shè)；教師評(píng)價(jià)則是帶領(lǐng)同學(xué)回顧整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

四、實(shí)踐成效

反思實(shí)踐引導(dǎo)文教學(xué)法的成效，自在《加工中心實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中采用引導(dǎo)文教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。

第一，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力發(fā)展。第二，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，可以幫助學(xué)生建立起知識(shí)與技能問(wèn)題的內(nèi)在的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。第三，通過(guò)自學(xué)后的測(cè)驗(yàn)與談話(huà)，教師可以確定學(xué)生理解的程度并能進(jìn)行系統(tǒng)性的補(bǔ)充。第四，學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神明顯增強(qiáng)。第五，培養(yǎng)了學(xué)生毅力、責(zé)任心、獲取書(shū)面信息的能力，獨(dú)立制定計(jì)劃的能力，自行組織和控制工作過(guò)程以及檢驗(yàn)工作成果的能力。

五、總結(jié)與思考

實(shí)踐證明，“引導(dǎo)文教學(xué)法”是一個(gè)相當(dāng)有效的教學(xué)方法，這也使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為技工學(xué)校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。在“引導(dǎo)文教學(xué)法”教學(xué)過(guò)程中，其充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè)于探究、勤于實(shí)踐、善于合作，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、負(fù)有責(zé)任心的團(tuán)隊(duì)精神，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)直接與間接知識(shí)的獲得、實(shí)踐與理論的結(jié)合、專(zhuān)業(yè)能力與關(guān)鍵能力發(fā)展的緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，感悟未來(lái)職業(yè)崗位的氛圍，以適應(yīng)社會(huì)需要。

六、【參考文獻(xiàn)】

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